基于自然资源，聚焦课程生长

自然是幼儿最佳学习场，对于幼儿来说，自然环境与自然现象生动有趣，既能满足幼儿身心发展的需要，又能让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。我们尝试不断探索和挖掘幼儿园自然资源的教育价值，将其变为重要的课程资源，以支持幼儿生活、游戏和发展需要。

从幼儿发展需求出发，构建与实施园本课程

我园是一所园林式幼儿园，园内植物物种丰富，形态不同，开花结果时节有别，种植方式各不相同，种植空间多样独特。无论是遍植各种花草、树木的后花园，还是栽满众多果树的百果园，抑或是各个班级自己的小菜地、自然角，无一不是生动的课程资源。可以说，我们的幼儿园就是一座自然博物馆。

有了环境，就有了课程；有了环境，就有了教材。我们因地制宜，设置了诸多园本课程，包含主题活动，区域活动，游戏活动，生活活动。幼儿园每天有两个小时的户外活动时间，户外活动区包括生活区、运动区、沙水区，还有表演区，美工区，自由活动区。这样的环境改变了传统的教学模式和传统的教学方式。让孩子成为环境的主人。

一景一物皆课程。自然是无字的百科全书如果孩子缺少与自然的密切接触，将成为他们童年的遗憾。我们“向大自然要材料”，将枯叶和树枝作为游戏的材料等。我们一直追求打造名副其实的“百草园”。幼儿园现有植物80多种，自然生态的幼儿园是孩子的天然课堂。他们在四季交替中认识色彩，在花丛中‘招蜂引蝶’。

在实践中碰撞与探索，打造个性化班本课程

在长期的实践中，我园真正意义的尊重儿童，更多的关注孩子个性的成长，鼓励教师和学生能在实践互动中碰撞出更契合本班班情、师情、生情的“班本课程”。班本课程是“园本课程”的一部分，从属于园本课程，却又完全不同于“园本课程”，它在幼儿园教育中具有重要的作用。以“班级”为基础的课程设置更适合本班的孩子，但每个班的孩子发展和需求不同，家长资源的不同，以及每个教师的观点、技能特长等的不同，形成了不同的具有班级特色的班本课程。因此，我们申报了内蒙古自治区教学研究室“十四五”第二批教学专项课题《“以儿童的视角”设计的班本化课程的开发与实践研究》，我们把园本课程班本化有效的探索和实践作为研究的重点。

实现园本课程的核心价值、深化园本课程实践。我园园本课程的核心价值以幼儿为本，针对幼儿的需求，促进幼儿的持续发展。园本课程班级化的实践，开展更适合本班幼儿的活动，在极大程度上体现了因材施教，注重幼儿个体差异的教育理念。园本课程班本化实践策略的探究，积累了一定的经验，进一步深化了园本课程实践。

提升教师建构课程的意识、促进教师专业成长。在园本课程班本化的过程中，教师能根据本班实际，探索出最适宜的班级活动和最优化的教育效益，这对班级教师的课程建构能力提出了更高的要求，教师们认识到自己由一名课程的执行者变成了一名课程的决策者，是教师自我成长的过程。

促进幼儿最优化发展、彰显幼儿的个性。园本课程班本化实践的最终目的，真正满足班级每一个幼儿的发展需求，促进班级每一个幼儿在原有水平上的发展，极大的调动了班级幼儿的活动积极性，促进他们个性化地发展。

以成效为原点与目标，让教育有更多种可能

    班本化课程的生成基于丰富的自然资源。亲近自然需要长期与自然接触，关注自然的特点、规律、联系，从整体上形成对自然的认知、情感和态度，以及对待自然的方式。我们以儿童为本，不断挖掘幼儿园自身的资源，真正让自然资源转化为课程, 体现其课程价值内容，尽可能为儿童的发展服务。

教师观念的转变推动着课程的不断发展。当孩子们在活动中，去亲近自然、观察植物、感受气候、建构器械时，他们总会有意想不到的发现——雨后树洞里长出的小蘑菇、面粉是从哪里来的、花的种子在哪里？雪地上上又多了很多的小脚印，这让教师的主动性一下子被调动了起来。教师的观念不断转变，试图打破原有的课程框架，一些生成的主题和活动就产生了，例如：中二班张娜老师开展的班本课程“嗨，大树”，就来源于孩子们一次户外活动时的偶然发现。通过“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”，最终建构了属于孩子自己的班本课程。

花开无声，教育有痕，在这所智慧之光交相辉映的花园里，眼中有光、灵魂有爱的园丁们用心浇灌，为每一粒种子注入一道道智慧之光。幼儿在大自然的浸润熏陶下如同一颗种子生根发芽，向阳生长，成为万丈光芒的孩子，以昂扬向上的姿态走向世界，走向未来！