赋权儿童：指向农韵传承的幼儿“喜悦农庄”游戏实践

【摘   要】   童心是一颗颗鲜活的、热烈的、纯真的心，坚持儿童立场开展游戏实践，让幼儿的生命成长充满力量。文章在阐述幼儿“喜悦农庄”游戏的现状基础上，提出了材料赋权循证反思；情境赋权动态生成的幼儿“喜悦农庄”游戏实施策略。旨在以“喜悦农庄”游戏为载体，传承乡土文化，顺应童心童趣，体验农情农乐，培育爱劳动、爱家乡、爱祖国的幸福儿童。

【关键词】   幼儿；“喜悦农庄”游戏；赋权；推进

随着浙江省课程改革的全面实施，深化农村幼儿园课改，提升保教质量，落实共同富裕，是促进城乡学前教育均衡发展的关键。《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：幼儿园坚持以游戏为基本活动，理解尊重幼儿并支持其有意义地学习。积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。作为一所乡镇幼儿园，基于农村地域特色的“魅力湘湖”园本课程已践行多年，位于幼儿园南侧的“喜悦农庄”，东边连着小树林，北边连着种植园。内含小木屋、三个土灶台，还有便于幼儿随机取用的桌椅、小车等辅助材料，自然鲜活且充满童趣的天然游戏场，是孩子们的乐园，每次自主游戏时间都热闹非凡、欢笑不断。但在观摩游戏现场时教师们发现：孩子的游戏看似很丰富，很热闹，但很多时候孩子们在游戏场中无目的地来回穿梭，每个游戏场域之间缺乏关联；游戏内容高度重复；游戏水平停滞不前。如何借助“喜悦农庄”这一载体，真正赋权儿童，支持他们在玩中乐、玩中学、玩中创，不仅获得愉悦的情绪体验，更能进行有意义的学习。

综观以上现象，其实质是教师缺乏“童心本位”教育理念，游戏开展未基于“儿童视角”，未遵循“儿童心理”。那么如何依据《评估指南》，结合当前教育理念，进一步优化幼儿“喜悦农庄”游戏，让幼儿游戏从浅层走向深度，如何基于童心本位展开实践，使儿童在游戏中体验农乐？幼儿的游戏是全情投入的过程，农村游戏独有的特点，让孩子们源自生活感悟农情，萌发对家乡、对祖国、对劳动的热爱。笔者通过材料与情境的双重赋能，围绕体验农乐，创新幼儿“喜悦农庄”游戏实施策略。

一、材料赋权循证反思：从“固化投放”到“就地取材”

伴随着“魅力湘湖”园本课程的推进，从对课程实施研究逐渐转向对儿童真实发展的研究。当儿童玩游戏时，他们用自己的认知技能建立想象的场景，扮演角色，并制定游戏规则。[1]材料是幼儿游戏不可或缺的要素，有着独特的隐性教育魅力，面对儿童的兴趣转折、进程变化，保持开放化更新。

（一）乡土生活化材料的“收”与“放”

乡土化游戏材料有助于幼儿游戏的深入开展，但以往在投放游戏材料时，总会活动前将一筐筐材料放置于固定位置，幼儿也习惯于在提供的材料筐中选择游戏材料，固化的投放方式局限了幼儿的游戏思维。幼儿对自然的材料特别喜欢，通过原有大量仿真材料的适当“收回”，“放手”幼儿到大自然中去寻找真实材料融入游戏，为未知探索留白。引导幼儿将周围的场域都视作材料选择地，绿绿的草地，散落的树叶、树枝，沙土和鹅卵石等自然物都可成为幼儿游戏的材料。依据幼儿的游戏兴趣，提供多种场地、材料支持，玩水池边的水龙头孩子们可以洗菜；种植园里的小蔬菜可以让幼儿采摘；玩沙池里的沙土，可以做炒菜的味精、盐巴……，场域的拓宽，让幼儿的游戏有更多的自主空间和创想空间。幼儿的主动学习在游戏中自然发生，只有适度放大“自由度”[2]，才能充分唤起幼儿学习内驱力，基于问题情境，幼儿与真实材料积极互动。

如：在游戏中幼儿提出需要筷子，教师提问：“你能在这周围找找筷子吗？”于是一个女孩从地上找到了一根树枝递给教师，教师接着追问：“只有一根筷子吗？”孩子重新又去拾了一根树枝，这回女孩根据自身生活经验，把第二根树枝折断一截，使之与之前的一样长，随后游戏中孩子们开始找树叶做小碗，找其他材料做勺子等，在材料赋能下幼儿的思维得以拓展。

（二）操作记录类材料的“改”与“投”

记录与交流有助于学前儿童主动探究，推动幼儿思考。[3]在“喜悦农庄”游戏中，幼儿通过聆听、观察、调整、复盘，自主协商讨论，共同修定和改进预设好的原菜单和订购单，投放动态变化的多样化菜单、订购单，还结合生活经验建立客户反馈单。同时，结合农村独有的菜品或烹饪方式，自主选择喜欢的纸卡进行绘制，有彩色版、也有简易黑白版，依据幼儿喜好决定。这些菜单记录单虽然笔触稚嫩，没有色彩打印的精美，但却是孩子们真实的所思所想且能随时调整。

如游戏中，面对小木屋楼上楼下钓菜的热烈互动，教师抛出问题：“钓菜的时候我们还需要和下面的厨师交流写什么？”“有哪些是上面的客人想知道的？”进而引发小厨师完善服务，自主设计定制菜单的可变式模板。

（三）农味道具类材料的“理”与“用”

幼儿虽尚未形成对生命的完整认知，但已开始好奇身边的生命现象。[4]“喜悦农庄”是本园得天独厚的课程资源，也是大自然赐予孩子们领略植物生长特点的游戏场。在这片生机盎然的种植园中，有着各种农具、服饰、厨具、灶台、帐篷等游戏道具，孩子们会生成各种有趣的游戏。如蔬菜的种植与养护、烹饪美食、快递服务等，这些都离不开农味道具类材料。通过有序都整理与摆放，设计与讨论，增强其实用价值。让农味道具类材料不再杂乱地堆砌在一旁，而是分门别类清晰摆放，每一件农具都有其固定的位置，有孩子们自己做的标记，并通过农具记录册可直接找到自己需要的物品在哪里。幼儿在整理并使用“农具”的过程中，自然而然地交流并熟悉不同农具的使用特点，进而理解家人们的辛勤劳动，对劳动、对自然、对生命成长产生敬畏之情。

二、情境赋权动态生成：从“场域分割”到“整体串联”

依托幼儿热爱自然的天性，通过生活中真实情境的融入，支持幼儿角色创新、互换及改变角色设定等，让孩子们真正成为游戏的主人，以“儿童经验”为基础，支持游戏“突破创生”。

（一）嘟嘟龙餐厅的按需互动点餐

本地的“民俗舞龙”文化传承至今，即使是幼儿园的孩子们也会舞龙。嘟嘟龙餐厅里处处都有着龙文化的痕迹，别样的菜品有着幸福的味道。在游戏中孩子们快乐地扮演着自己选定的角色。他们分工明确，如嘟嘟龙餐厅中担任厨师的负责烧菜，做服务员的负责接待或给客人传菜，也有扮演客人角色推进游戏。孩子们商量后确定了嘟嘟龙餐厅互动点餐的三种形式:餐厅现场点，提前预约点，延时配送点。多样化的点餐方式源自幼儿的生活经验，顺应儿童本心。在这样的嘟嘟龙餐厅游戏情境中，幼儿自然投入，积极互动，游戏伴随着幼儿想法不断生成和变化，在变化中生发新思路新玩法，从门口的迎宾员、后厨配菜工、食堂大厨到餐厅服务员，每个角色相互合作、紧密链接，在协商中能自主互换角色，儿童能从中体验不同角色的游戏乐趣。

如在嘟嘟龙餐厅中的二楼垂钓篮子拿食物的过程，孩子们很感兴趣，每次钓食物篮，孩子们都非常积极主动。红衣女孩说：“你想吃什么呀！菜单上自己勾一下。”黑衣女孩说：“我想要鸡蛋汤。”红衣女孩说：“菜单上没有，那我记一下，过会儿做。”互动非常自然，她说着把顾客的点餐记录单放到篮子中传下去，一楼的小伙伴马上拿上单子去配餐，小厨师从配餐员手中拿到食材进行烹饪。整个活动让孩子们的点餐变得更自主生动，按需配置。               

（二）湘湘娃外卖的暖心定单送货

“喜悦农庄”游戏中，幼儿融入情境，自由穿梭，角色自然转换。每次游戏都会有孩子认领采购任务，他们会拿着篮子在喜悦农庄里自由散步、悠闲寻找着可利用的材料：树叶、树枝、小草、沙子等，自然界的馈赠都成为了他们的游戏材料。孩子们运用已有生活经验，将车类区搬到喜悦农庄，扩展了外卖业务，小外卖员骑着车到嘟嘟龙餐厅取餐，然后送到小树林、亲亲种植场、月亮湾沙滩、水上乐园等不同游戏场中，使“喜悦农庄”里的小伙伴都能品尝嘟嘟龙餐厅的美食，“湘湘娃外卖”成为热点行业。

如游戏中矜矜业业的小骑手外卖员，他的工作态度特别认真，穿梭在喜悦农庄的各个地方，热情好客，每次送好一单，他还会回到场地一侧由纸箱、座椅创设的外卖小站，用标签纸、笔做好生意的记录。暖心订单配送任务让小骑手们的游戏不断深入。

（三）亲亲种植场的温情链式服务

农村幼儿对农务劳动有着天生的亲近感，在“喜悦农庄”西侧的亲亲种植场中，幼儿合作种植、定期护理、收获、清洗、整理、分包，链条式连锁服务，为嘟嘟龙餐厅送去小客人需要的各种食材，自此整个“喜悦农庄”游戏场联动更紧密。温情链式服务包括五步：种植：了解植物特性；设计：制定护理菜单；护理：小组具体分工；采摘：灵活使用材料；整理：按需分包配送。孩子们在种菜中直接感知种植乐趣，在拔菜中实际体验劳动辛苦，在洗菜中亲身感受清洗要领；在品尝中充分体验收获喜悦。亲亲种植场的“温情”护理细致而有爱，让儿童从小感受自然的温情，通过观察、设计、护理、记录，发现植物从入土到成熟的生长力量。通过生成式推进，支持幼儿解决问题，感受到同伴合作的乐趣，感受生命成长之乐。

虞永平教授指出：要把大自然作为重要的课程资源和活动场景，切实引发儿童多样化的、不断深入的学习活动。课程游戏化的核心就是“游戏精神”的浸润，童心本位的坚守，培育爱劳动、爱家乡、爱祖国的幸福儿童。伴随幼儿“喜悦农庄”游戏实践，在大自然中，在真实问题情境中引发幼儿思考、分析、判断，发现解决问题的对策，传承乡土文化，体验农情农乐，让儿童的游戏向更高水平发展。愿每个孩子都能在“喜悦农庄”游戏场中向阳而生，快乐成长！

参考文献：

[1]程雪琴主编.放手游戏 发现儿童[M].上海：华东师范大学出版社,2019：12．

[2]米丽娅姆﹒别洛戈洛夫斯基,莉萨﹒戴利著,赵红霞译.让早期教育学习理论看得见[M].南京:师范大学出版社,2018(7)，99．

[3]施燕，何敏，张婕主编．学前儿童科学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2021：214．

[4]谢霜，黄嘉诚，李茂真．亲子共读中生命教育支持路径的研究[J]．早期教育（教育科研），2022（2）：48．