节气塑魂，让教育“自然”发生 ——构建二十四节气特色课程体系

近年来，璧山区以构建“一校一品”“一校多品”的校园特色文化建设为抓手，不断推进课程改革、深入实施素质教育，面向全体学生积极开展健康向上、符合青少年身心特点的项目，让每所学校都生长出独特的文化气质，促进了区域内学校多样化、学生个性化发展。我校以“二十四节气”为依托,与各学科相融合,开展了一系列节气特色课程体系。

一、案例概要

随着传统文化在学校教育教学活动中的不断渗透，小学生逐渐对传统文化有了研究兴趣和简单的了解，但仍然有不少学生不能深入了解其含义和价值。二十四节气作为传统文化的重要组成部分，除了是一种习俗，更代表着文化和民族的认同，其蕴含的教育价值和丰富的文化影响，教育了一代又一代中华儿女。

因此，本案例以二十四节气为切入点，充分挖掘传统文化的魅力和内在价值，立足学生本位的教育理念，将节气文化与学科知识充分融合，节气学习与实践活动紧密结合，以学生走进“自然”的学习方式开展活动，进一步提高学生的核心素养，增强文化自信，让学生的生命在实践活动中得到滋养。

实施过程中充分利用了已有的课程资源、教学工具，梳理出六大学习板块为学生提供循序渐进的学习内容，建立“1+1+1+1”的融通模式为学生构建动态学习过程，多元化的评估策略保证了课程的有效实施。这不仅继承发扬了二十四节气的优秀文化，也是德育、智育、体育、美育和劳育五育融合的集中体现，是对现有课程的良好持续和课后发展，真正实现了节气塑魂，让教育“自然”发生。

二、主要做法

（一）深挖文化内涵，明确三大核心理念

1.整合尊重

二十四节气是人与自然、人与文化共同作用的产物，也是中国传统文化的代表性符号。一方面，要对二十四节气中蕴含的丰富教育资源进行梳理和整合。另一方面要尊重当前的课程知识体系和学生已有的学习经验，在不违背已有课程目标和课程计划的前提下，结合学生的认知基础和实践经历进行课程设计。作为传统农耕文明留下的宝贵文化遗产，二十四节气涉及气象知识、农谚传说、民俗风貌、饮食习惯等多个方面，首先对其进行内容梳理，再结合学生的学习特点，从中筛选、梳理出适宜的学习内容，整合成最终的课程资源。

2.以生为本

学生是教育的主体，要关注学生的个性化、差异化发展。在这一教育理念的指引下，教师不再是知识的传授者，而是学生活动的引导者、辅助者。我们强调学生在自然、真实的教育环境中开展与各个节气相关的体验式学习，借助丰富的材料、工具和可操作的活动与自然进行深度互动，从而感受二十四节气的文化。

3.学科融合

二十四节气是一种文化资源，其中蕴含着丰富的教育元素，涉及文学、美术、音乐、科学等方面，立足于此开展语文、数学、美术、音乐、科学等多个学科的融合，利于学生在具体实践活动中感知传统文化的魅力。这既是对传统文化的保存、继承和发扬，又是对学生已有认知经验的重构，促进知识的内化与运用。

（二）开发可用资源，规划六大内容板块

搜集二十四节气相关的课程资源，探索传统文化的历史底蕴和时代精神，以校园环境为依托，以学科教学为支点，主题活动为桥梁，开展有效的课程整合。依据二十四个节气的时令，以了解每一个节气习俗为基础，关注1-6年级学生不同年龄阶段兴趣爱好的不同，能力发展需求的不同，分梯度、侧重点，将二十四节气课程划分为节气绘本、节气游戏、节气故事、节气花信、节气美食、节气诗词六大板块。对课程内容进行六大板块的划分，体现出了课程由浅入深、循序渐进的纵深发展趋势。

（三）内化实践过程，建立四大融通模式

借助“自然”的实践活动构建动态的课程模式，建立学科与学科、教师与学习内容、学生与学习、学生与自我及学生和世界之间的五种连接。在实践过程中，逐渐摸索出层次清楚、学生喜欢、教师操作简便的四大融通模式——“课堂+实践+分享+评价”的课程模式，每一模块又细化了相应的活动环节，便于教师依据课程模式开展具体活动。

课堂中共三个环节：重温节气歌，诵读诗文，以仪式感开启二十四节气课堂；了解节气由来，解读节气物候，感知二十四节气的奇妙；分享民俗，品味节气的乐趣。每周一的班队会课来保障二十四节气课堂的落地。

在实践过程中，主张师生、家庭亲近自然，体验节气习俗，依托课程，探究传承。实践现场有的在学校统一举行实践活动，如“节气庆典”，有的在家中，有的在大自然中开展不同主题的项目式学习活动。根据学生的认知规律，环环相扣、层层递进。教师多元引导，让学生在诵读中寻找与发现，在活动中体验与感悟。

分享形式多种多样，通过网络晒节气、美篇写节气、节气报告、朗诵表演、美食分享等方式，班级分享，校级展示，传播节气的文化，让节气的美好感染更多的人。

（四）多元系统监测，实施四大评价维度

评价是为了让学生的成长真实发生。二十四节气课程的评价分四个方面：自评、互评、家长评、师评。评价指标依据学生发展的核心素养，从学生在整个过程中的情绪管理、劳动意识、合作意识、人文情怀这四大评价维度进行关注，结合不同节气，不同年级制定评价指标。我校用评价实施表以是否完成实践活动作为记录，完成评价为合格。各项指标都达成的评价为优秀，没有完成实践活动的，分析原因，老师给予帮助，最终达到合格的目标。体现评价的灵活性、时效性、增长性，不为评价而评价，为学生的成长而评价，为激励而评价。

三、实施成效

1.契合儿童需要，形成了“去课堂化”学习方式

设计了各种与节气相结合的实践活动，特别是具有开放性、新鲜感的游戏，如开展“种瓜点豆”农事活动、设计“我的美食体验”“我的观察体验”等，对于学生的学习力与创造力发展产生积极作用。同时将学科知识的学习贯穿在“非课堂”的节气实践活动中，学生在一次次与大自然的亲密接触中深入理解了诗词文化、气象知识、耕种文化等等，形成了“去课堂化”的学习方式。

2.“双主体”素养提升，实现了真正的教学相长

学生作为学习主体，素养得到了提升。节气活动不仅增强了学生的动手能力，丰富了感官体验，还提升了审美能力。教师作为活动的参与者也得到了成长。课程实施过程中，教师对节气文化、传统文化的理解更加深刻了，跨学科教学、项目式学习活动的经验也变得更加丰富。同时，教师课程统整意识和开发能力得到了有效增强，对教育教学把握能力也得到了一定的提升。教师的成长和学生的发展实现了真正的彼此关联、相互促进。

3.推动家校配合，完成了最自然的教育共生

走进自然的二十四节气课程让教育不再拘泥于课程和学校。各个节气实践活动的展开，都让学生真实地走进社区、走入田野，走进城市与农村的各个角落。有传统节气及其内在的精神内涵作为活动背景，较之于相对抽象意义的校外实践活动，学生在进行此类校外实践时达到了深度卷入，获得了更深刻的活动体验。在此过程中，学校课程体系更加丰富，家长的参与与协助使家校共育得以实现。

四、创新举措

1.创设向上的师生生长状态

教育不再是只传授知识，也不仅是关注学生的全面发展，向上的师生生长状态强调师生之间的互动与合作，以激发教育的新潜能。在节气活动中，强调情境教学与互动式教学相结合，即教师创设各种真实情境以激发学生的兴趣，学生进行主动探究和深度参与，在实践过程中掌握知识，获得成长，与此同时，教师的教学指导水平也得到提升。

2.推进鲜活的项目学习内容

从每个季节中挑选出有代表性的四个节气，春——清明，夏——立夏，秋——秋分，冬——冬至，围绕节气中产生的真实情境中的问题，将问题转化为项目。这样以项目为载体、以学生为中心，双方围绕一个项目进行互教互学，合作交流。整个过程中将项目划分为多个子任务进行逐一解决，最后进行成果展示，达成了项目式学习的模式，为学生实践活动提供了可行性方案。

“节气·塑魂”创新加强学生思想教育。赋予二十四节气新的时代内涵和现代表达形式，加强师生思想政治教育，扬传统文化培育时代新人，推动中小学思政课建设落地生根。