品立德修为实质 育内外兼修人才

郑州高新区科学大道第二小学自建校起，就基于地域文化、区位优势及教育未来，确立了“打造一所桃花盛开的校园，一所桃李满天下的学校”发展愿景，办一所具有优良办学传统和深厚文化底蕴的名校。

一直以来，我校培养出了许多知名莘莘学子（学校建校第六年，还没有毕业生）。在坚持改革创新办学模式的前提下，又坚持了传承发展品格教育，使品格教育与素质教育相得益彰。从培养学生内在标准出发，用严谨的态度，朝向卓越的眼光，塑造了一批又一批优秀的教育工作者和孩子们。

一、内外兼修：培养学生高尚纯正品格

（一）在约定的时间做约定的事情。寒窗不凉热血，志气不负韶光。青春应在祖国和人民最需要的地方绽放光芒！而遵守标准，信守承诺便是第一要务。标准，首先意味着一种严谨的态度。在约定的时间做约定的事情，可以是遵守时间，不迟到、不早退；可以是遵守承诺，说话算数、信守承诺。这在实际生活中，有人已认为是小事情了。但在优秀者眼里，这是无法理解的，也是不允许的。不迟到、信守诺言已是他们内在的标准，成为习惯了。一位有内在标准的老师，不应该等上课铃声响起，才往教室走。而是在上一节课下课铃声响起时，就开始“兴奋”，开始准备心情，并且往教室里走。而上课铃声响起，意味着你要开始讲课了。唯有如此，上课对于教师来讲才会具有某种仪式感，学生才能跟着老师的状态进入状态。如果等铃声响起后，再进入教室、维持纪律，效果就会比较差。老师做好了准备，就是对学生最好的暗示。学校每周六下午的“萤火虫·家校共读会”，当家长走进会场时，总能看到徐登阳老师早早的迎候，以及精心布置会场：屏幕上醒目的读书会标题，能四周围坐的书桌摆放，主持人、朗读人、梳理人位置的桌签，每个座位上摆好的导读题目，舒缓的音乐等，让共读者瞬间就进入阅读的环境。登阳老师认真、负责的态度和她的能力和学识，也得到家长的认可和信任，称她是学校的“明星”老师。“唯有信任不可辜负，我感觉家长需要我”，登阳老师这样解答。要让孩子具有这样的态度，就要从小培养。例如不迟到；承诺的事情要竭尽全力完成它；把字些工整、写清楚；在约定的时间做约定的事情；遵守并尊敬游戏规则;如果孩子迟到了，一定要让孩子向老师致歉，家长也是。这样就会向孩子传递一种信息，让孩子对边界敏感起来。孟星昱同学生病了，上午被妈妈接回家，身体还没恢复好，下午就要去学校，妈妈坚持不让去，她就提出等到上轮滑社团课时再去。后来，妈妈只好妥协：只能在一旁观看，不能上场滑。妈妈还是不放心，就让轮滑老师关注一下孩子。当老师问星昱同学能不能坚持时，她已穿戴完毕，即可上场了。星昱同学的坚持，既体现她对轮滑课的喜爱，也体现她对学习的内在标准：在约定的时间做约定的事。《高手父母》一书作者魏智渊认为：“真正的挫折教育不是挫折本身，而是在真实的生活中通过独立地解决问题，经历相关的情绪，直至达成结果，锻炼出独立面对具有挑战任务的能力，就在这个过程中形成了”。这种能力形成的过程，一定离不开一次次做事的严谨态度！

（二）向榜样看齐。标准，就是想成为或抵达的标准就是一种朝向卓越的眼光。榜样就是一个标准，让人知道什么程度是好的，有追逐的目标，不至于稍有进步，就沾沾自喜，固步自封了。标准就是想成为或抵达的东西。不要讲道理给孩子，让孩子直接看到希望他去的地方。一个想演戏的孩子，去看真正的大师的戏剧，这就是标准；一个想写作的孩子，去看真正伟大的作品，这就是标准。一个老师，与全班同学分享班级里涌现出的最优秀的作品，这就是让孩子领会标准。但是，如果老师说，某某同学是我们班最优秀的同学，大家都应该向他学习，努力地接近他，甚至超越他。这就不是标准，这可能会演化为诅咒，甚至让其他孩子产生自卑。我校提出“从小学大家 长大做大家”的育人目标，每周国旗下演讲“大家故事”和“大家的故事”，通过一个个“榜样”的事迹，影响及引导学生找到自己追逐的目标，形成内心的标准。如果孩子内心没有标准，就没有内在动力，只能靠外部力去推动，自然就会产生大量的浪费或适得其反的结局。

二、镜像培养：锻造学生端正三观

（一）成长型思维和固定型思维。如果认为天赋和环境更重要，那么这便是固定型思维；如果认为选择和努力更重要，就是成长型思维；成长型思维，本质上是自由论的；固定型思维，本质上是宿命论的，不是哪种认知更正确，而是哪种认知更容易促使我们变成更好的自己。帮助孩子形成优秀者的自我镜像是我校全体教师努力的方向。短期努力靠刺激或者物质的奖励；长期的努力靠长期形成的较高水平的自我镜像，或者说自我认知。孩子一旦认为自己是个优秀者，就会以一个优秀的方式去建构自己的生活和学习，优秀就会成为他内在的标准。从而以一个优秀者的方式去建构自己的生活和学习，就会变成一努力的人，并让努力成为习惯。著名的皮格马利翁效应，指的是教师对学生的殷切希望和期待就能戏剧性地收到预期效果。让孩子成为优秀者的自我镜像，形成内在的标准是可能通过外部的力量进行影响和引导的。因此，我校对教师提出要求：改变自己的固有观念，了解孩子、理解孩子，相信孩子；努力为孩子创造安全、温暖的生活和学习环境；和孩子在日常沟通交流中，以尊重、平等、信任、期待为原则。张昕、徐登阳两位老师以此为出发点分别提到：以成长型思维的方式，老师要树立终身学习的思维和要尊重孩子成长的规律，尊重学生的个体差异的有效教育论断并付诸实践，取得了良好效果。《特别的女生萨哈拉》这本书，讲述了新老师波迪小姐通过不断地信任、鼓励、引导、期待“差生”萨哈拉，使其成为最好的自己的故事。因此，镜像思维能够帮助孩子形成优秀的自我镜像。而一旦树立我是差生、学困生的自我角色定位，就会产生负面的心理暗示，从而使学生所做出的行为与他的角色相符；一个优等生可能学到晚上十一点没什么感觉，一个学困生可能学到十点就觉得很了不起了。孩子的各种问题，往往都与自我的认同有关。你定义了孩子，孩子也就定义了自身。奇迹属于相信奇迹的人。随时做好迎接奇迹的准备，奇迹就会出现，从而能为别人创造奇迹。童话大王郑渊洁，为了培养孙女“从小相信奇迹”，就设计了自己到机场突然出现在机场出口高举孙女画像，让孙女兴奋地难以置信，从而相信奇迹的事情会发生。

（二）校长是学校的环境。在一场关于教师阅读与写作的报告会上，新教育网络教师学习中心执行主任郝晓东说：“校长是学校的环境，校长为教师创造了阅读与写作的环境，就能实现从一个人的思想到一群人的行动”。如果认为环境重要是固定型思维。那么，如何使用这种思维方式便成为了重中之重。因此，为了让阅读与写博形成浓郁的氛围，营造良好的环境，我校设立了校长精华博文赠书活动，精华博文月度展播，学期博客颁奖盛典等。今天，我校已然形成了学生、家长和老师组成的9个团队组，28名新网师学员个人平台的写博群体，坚持全年写博，假期无休。同时，为了让学校的校风：有礼、有序、有恒真正发挥作用，营造文明的校园环境。我校校长常年坚持在校门口迎接学生入校，见到每个学生和老师都问好，“早上好或中午好”，放学时在校门给学生说“再见”。在长期的坚持和影响下，同学们就养成了入校问好的好习惯，还会给保安爷爷、保洁阿姨问好。“一个好校长就是“靠师生最近的那个人，坚守办学理念的那个人，让学校沸腾的那个人，带师生走向未来的那个人”。这才是校长是学校的环境的最贴切的描述。

三、环境创设：培养最卓越的自己

（一）成为卓越的内在标准。一个人拥有自己的内在标准越早越好，这会成为他生命的本质，是在成年后读再多的心灵鸡汤、再多励志文章所不能替代的。一旦孩子内心没有了标准，就会追求舒适、或习惯于停留在舒适区，尤其当外在压力消失或减弱的时候，他不会喜欢挑战，会更在乎别人的眼光。一名教师内心没有了标准，就会放松自己的学习，不认真研究学生，研究教学；不注重提升自己，不关注学生的全面成长。一位校长内心没有标准，就会随波逐流，疏于提升自己,热衷于校外事务；不注重学校的长期发展，急功近利、追逐利益，忽视师生的真正成长。全国知名校长刘可钦曾这样说：“一所学校之所以破落了：一是观念落后，二是标准太低；三是动作太慢”。《刻意练习》一书中说成为卓越者的内在标准或成长路径：明确的目标、长期专注、刻意练习、及时反馈。

（二）人人都是环境的创造者。如果说校长是学校的环境，老师就是学生的环境，家长也是孩子的环境。家长为孩子选择学校，一定意义上就是选择教育环境；孟母三迁也是为孩子选择成长环境。

我校为了让老师拥有良好的师德行为，让老师有安全感、存在感和价值感，积极创造良好的环境，通过开设各种活动丰盈老师的精神世界，让老师在耳濡目染中把这种感受传递给学生。只有学生或孩子在学校或家庭里都是充满了温暖、关爱、尊重的环境，他们才会自然会成长为一个身心健康的人，才能成为传递温暖、关爱、尊重的人。