精准教研，撬动教育高质量发展

2020年3月，包头市出台的《包头市促进基础教育高质量发展行动方案》提出，“全面推行基于课程标准的教学，应用‘教学评’一致性有效教学技术，实行单元整体教学设计，改变课堂生态，提高课堂教学效率，发展学生的学科核心素养。”作为东河教育百年老校，金龙王庙小学在区教研中心的大力推荐下，于2021年3月成为了包头市第二批“基于课程标准的教学”实验校。

为更好地保障课改实验的扎实开展，学校第一时间成立课改领导小组，明方向、研方案、定计划，实践“4451”“教学评一致性”成长之路，即历经四个阶段、做到四个转变、实现五个目标、成就一支队伍，为高质量发展开辟出一片新天地。

历经四个阶段

阶段一：理论学习阶段。首先，实验之初，各学科教研员通过问卷调查的方式，了解老师们对于“教学评一致性”教学的问题和困惑；其次，学科专家们与部分教师代表、学校领导进行一定范围的座谈交流，细致梳理教师存在的困惑与学校追求的愿景；再次，针对大家普遍存在的认识问题，三科教研员分别组织全体实验教师就何为基于课程标准的教学、怎样实施课程标准的教学进行既有理论支撑又具实操指导的专业化理论培训，全面回答“教学评一致性”技术的理论与政策支持；最后，购买各种专业类书籍，自学跟进，全力创建学习型、研究性教师团队。

阶段二：分领域攻坚阶段。目标叙写方面，从学习目标的“四要素”齐全到“分解目标”步骤讲解再到课例之中行为动词的反复推敲、集中讨论、线上交流，重点在指导学习目标与评价任务及过程设计的一致性上着力；评价任务设计方面，基于课程标准，根据教学内容及程度，设计指出结果或过程的评价方式；课堂生态重构方面，教研员们和老师们一节节地进行课例研磨，在“摸爬滚打”中逐步在层级分明的活动项目中引领学生掌握必备知识，落实关键能力，提升学科核心素养。

阶段三：实践探索阶段。方式一，众筹式教研，单周为校内团队集体教研，大家聚焦一个主题集思广益、群策群力，集中智慧形成一个初步的认识；方式二，卷入式教研，教研专家躬身入局，走进学校，引领学科教师共同研讨，让其获得新的认识，再迁移到新的课例之中。

阶段四：成长验证阶段。一是引入课堂观察，形成“金小依托课例的目标与评价任务的设计”研究程式，沿着课前学思、课中观察、课后研讨的研学路径进行实践，并在此基础上进行目标与评价任务的二次修改；二是有证据的学，根据学科课程标准要求开展项目式主题学习，把课堂学习目标、评价任务及教学设计的实际效果延伸到生活之中，形成金小独特的“评价任务群”；三是课题论证，不断总结研究经验，并申报了《基于“教学评一致性”的小学语文“1+X”群文阅读教学实践研究》《基于“备、教、学、评”一致性的数学学科教学设计的研究》《自然拼读在小学英语PEP教材语音板块的实践研究》等多个课题。

做到四个转变

经过四个阶段努力，金小课堂实现了四个转变，即“学习目标从“知识传授”转向“素养提升”；学习方式从关注“教师的教”转向“学生的学”；学习结果从“基于经验”转向“基于实证”；学习载体从“传统教材-黑板单维”转向“信息化多维度”呈现。

实现五个目标

教研生态——三备三研三讲。三备是基础，即备课标、备教材、备学情；三研针对具体的研讨课，即研目标、研评价任务、研学习活动；三讲即师徒一讲、年级组二讲、学科组三讲。通过这样的教研模式，助推教师专业成长，为高效课堂保驾护航。

课堂生态——“教学评”一致。数学和英语使用统一的“教学评”一致性教学设计模板，语文变教案为学历案，指导学生亲历真实的学习过程，当堂练习、当堂反馈，实现目标达成度，让课堂提效实实在在地发生。

教师专业成长——教师所获荣誉。在两年中，教师高频次地与市区级教研员面对面学习、研课，专业提升显著：参加全国教学比赛获奖1人，获得内蒙古自治区级教学荣誉7人，包头市学科带头人2人，包头市教学能手6人……

学生健康成长——学校评价体系建立中的数据。根据多元评价理论，学校面向全体学生开发了基于语数英三个学科的评价体系，分别为专项技能评价、表现性评价与结果性评价，促使教师善教、学生乐学。

学校内涵成长——老百姓口碑。这两年，学校教学水平大幅提高，三个学科分别在包头市初一起点测、东河区教学评估测中名列前茅，现在教师们对教学评一致性教改实验充满信任。

成就一支队伍

通过教改实验，成就了一支执行力强的金龙王庙教师队伍，打造了一支明理念、懂方法、会操作、能落实的金小教师团队。

拂面春风好借力，正是扬帆起航时。虽然实验即将结束，但实验留下的思维方式、教研生态、专业成长势头将驻留在每一位金小人心间。金龙王庙小学将继续深入学习新的课程标准，将教学评一致性技术自觉运用到日常的教学实践中，继续通过课题研究进一步深化学习，并以点带面地发挥实验校的辐射引领作用。