让每个生命都拥有无限可能

教育无界限，融合有未来。融合教育给孩子提供了练习社会性的环境，让特殊孩子可以接受高品质的普通教育，提升沟通能力，学会共情和感知。不仅提升学习的能力，也扩展了他们的社交空间。

1988年全国特殊教育工作会议上提出随班就读，2017年国家出台《残疾人教育条例》“优先发展融合教育”的方针政策，以及《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，为我们教育工作者指出了一条中国特色的融合教育的发展之路。

一、我县特殊教育基础面广，发展难度大

我校地处农村，残障学生也全部来自农村。目前，农村特殊教育依然存在着社会关注度不够、农村家长对特殊教育观念普遍认识不足、学校师资力量薄弱、缺乏专业化人才等因素，严重束缚着农村特殊教育的健康发展。

以我们海兴县为例，人口不足20万，2016年摘掉了贫困县帽子。2023-2024年度，我县6—15周岁适龄残疾儿童194人，其中，56名智力残疾，51个肢体残疾，13个言语残疾，31个听力残疾，15个多重残疾，28个精神残疾。

海兴县特殊教育学校成立于2009年，现有教师12名，专业教师1名，在校学生43人。其中，智力残疾13人，精神残疾12人，言语残疾7人，多重残疾11人。送教学生40人, 其中智力残疾10人，精神残疾10人，言语残疾4人，多重残疾11人，肢体残疾5人。17人经残疾委员会鉴定无学习能力。

在校生学生家庭情况方面，家长文化程度小学和初中水平38人，高中及以上5人，父母平均年龄40岁及以下的20人，40岁以上的23人，跟随父母生活的21人，跟随祖父母外祖父母的22人。父母有残疾的1人，单亲家庭4人。

送教学生家长文化程度小学和初中水平39人，高中及以上1人，父母平均年龄40岁及以下的13人，40岁以上的37人，跟随父母生活的15人，跟随祖父母外祖父母的35人。父母有残疾的8人，单亲家庭13人。

二、特幼共融，携手成长

我校自闭症儿童占比大，学生具有严重的社交沟通障碍和情绪障碍，无法适应长时间的在普校学习。针对我校特殊教育现状，我们在融合教育方面摸索出了一条适合自身特点的发展道路。目前主要有三种方式：一是家校互融，合力护航，二是特幼共融，携手成长，三是校社交融，协同育人。

其中第二种方式是重点。我们采用隔离、融合交替的形式进行，上午在特校参加个训课，下午去普校、幼儿园融合。目前我们和三所幼儿园结为融合共同体，挑选15名程度较轻的学生按照就近入学的方式分派到各个幼儿园和学校；我校教师实行包生制，一个老师负责5名学生，和幼儿园的教师结对子讨论研究各自学生的特点，制定活动计划和实施方案。

三、前期调查，让融合有的放矢

为了更好地了解家长和幼儿对待特殊儿童的态度，我们在融合前期对幼儿园教师、家长和幼儿，做了详细的调查。通过调查50名幼儿教师，得出结论：9人不喜欢（原因：外貌迥异2人，不卫生3人，情绪异常4人）；30人一般，11人喜欢（原因：同情6人，想帮助5人）。

针对“是否同意在你的班级”，有8人同意，42人不同意（原因：15人增加班级管理带来困难，27人不知如何教育）。

通过调查896名幼儿家长，了解家长对身边残疾儿童的态度。134人嫌弃，472人同情，290人心疼。

假如自己孩子的班级有残疾儿童，家长的态度是547人介意，120人无所谓，229人不介意。

调查187名中大班幼儿对残疾儿童的了解，71人害怕，82人不知道，34人不害怕。典型回答是：他们的样子不好看，我害怕他们打人，不喜欢。不打人就喜欢。愿意和残疾儿童一起玩的有51人，136人不愿意一起玩。

四、创设融合情景，消除误解偏见

通过调查，可以发现，我校幼儿教师对于教育培养特殊儿童知识技能匮乏，幼儿家长对特殊儿童存在一定的偏见和误解。要想创建一个融合环境离不开幼儿教师的配合，家长们的支持，和小朋友们的接纳。针对以上调查结果，我校制定了切实可行的方案：

（一）强化培训，发展“复合型”教师

打造融合课堂的基础保障。通过强化培训，让幼儿教师掌握训练特殊儿童的基本技能和简单的沟通技巧，特教教师掌握了一些幼儿教育的基本理论知识。

有效地实施融合课程需要培养一批热爱特殊和幼儿教育事业，具有健全的人格、扎实的人文科学素养、系统的教育理论知识、熟练的教育和康复技能，“复合型”教师，这需要我们教育部门的大力支持。

（二）构建共同体，双向融合

幼儿家长不接受特殊儿童与自己的孩子在一个班级上课，主要有两个担忧。一是怕自己的孩子受到伤害，二是怕影响自己孩子的发展。

要想特幼融合，就需要消除家长们的顾虑。为此，我们举行了三次特别的家长会。特幼家长共同参加，通过特教老师的讲座，深入贯彻公平融合的优质教学理念，让幼儿家长了解到什么是孤独症，了解以及孩子的学习生活状态，了解他们不具有攻击性，构建和谐的特幼家长共同体。

通过一堂融合言语训练课，特教老师纠正幼儿平舌音、翘舌音的发音，见到良好的效果，让幼儿家长意识到特教老师的融合课不仅是特殊儿童的需要，同样也能促进幼儿的发展。

（三）细致评估，筛选同伴

融合前评估尤其重要。同伴介入不是所有儿童都可以作为特殊儿童的同伴，需要仔细的甄别。

不仅要对特殊儿童进行全方位的评估，也要将对特殊儿童进入的小组的几个同伴进行细致评估。如小组成员每个人的性格、兴趣爱好、语言表达、社交沟通等。

只有良好的同伴才能在融合的环境下，让特殊儿童更顺畅的回到同伴关系中，更加便利的实施一些增进孩子学习生活能力的训练。

（四）定制课程，阶梯式融通

打造共享的融合课程模式。以通用学习设计理念的基础，将特殊儿童的唱游于律动、绘画与手工、运动与保健、艺术与休闲的课程和幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术五大教育领域相融合，为特幼儿童定制多元化课程。

努力创设情境，增强体验。在课程实施过程中，根据具体生成情况，进行阶梯式融通。形成“集体课+补救课”的课堂体系：教学内容关注每一位学生的基础，在课堂中扎实强化学习，营造“情境化+体验式”的教学氛围。

“同质展能+异质互补”，让特幼学生尽展其能。自闭症孩子和同伴的互动沟通能力是十分薄弱的，有候他们想和其他小朋友一起玩，但是他们不会用正确的表达方式去交流，在融合教育中可以提高孩子的语言表达能力。

（五）回校特训，及时补救

每日包生教师及时记录，复盘在融合过程中学生的各种情况。上午在校训练时，针对融合问题进行特别训练。比如：在传球游戏中，荣耀接到球，没有意识去传给下一个小朋友，惹得小朋友们不满意，于是上午训练就针对这一问题，加强训练，培养荣耀传球的意识，感受合作的重要性。

经过一学期的融合，孩子不再是一个单一个体，他有很多的小伙伴可以一起玩耍。当其他小朋友邀请我们孩子一起玩沙时，我们的孩子可以参与到其中，和他们一起体验玩沙带来的快乐；当小朋友们都在排队的时候，他也会跟着小朋友们一起排队，当小朋友们都在做操的时候，他会观察模仿他们的动作，并跟着一起做；当小朋友们和他问好，询问他问题和他说话时，他可以回答甚至会反问其他小朋友……在特校个训课训练几百遍都很难掌握的词语，和幼儿园孩子们一节课的游戏可能就把难题解决。

总之，建校15年来，我们在不断摸索、实验、调整中，探索一条适合自身发展的农村特殊教育之路。我校始终秉持“让每个生命拥有无限可能”的办学理念，以培养学生“四能八自”为目标，坚持尊重差异、多元融合，努力做到因材施教，实现适宜发展，让残疾学生和普通学生在融合环境中相互理解尊重、共同成长。