探教蓝海引新航  携手共进谱新篇

在教育的海洋里，我犹如一叶扁舟，探寻着知识的深度，引领着学子们自主航行的方向。从矿坑初级中学的七年级课堂，到临沂第十一中学的业务校长，再到临沂新桥中学和义堂中学的党支部书记、校长，每一次的调任，都是对我教育理念的考验与磨砺，也是我与学子们共同成长、共同进步的历程。

探教海之深   引学子自主

1990年7月，我踏入了兰陵县半山半平原的矿坑初级中学，肩负起七年级两个班的语文教学任务，并兼任一个班的班主任。那时，正值语文单元教学法风靡之际，我如饥似渴地从理论专著和老教师身上汲取教学精髓，力求在每一堂课中都能放飞自我，让学生感受语文的魅力。

在矿坑初级中学的日子里，我深知“实践出真知”的道理。为了推行“单元教学法”，我精心准备每一节课，无论是总结课、总领课还是新授课，我都力求做到最好。学校领导为了检验我们的教学成果，采取了课前十分钟“抓阄”听课的方式。我连续三次被抽中，每次上课都收到了领导和同事们的好评。这种认可和鼓励，更加坚定了我对教学改革的信心和决心。

1997年春天，我有幸参加了兰陵县青年教师课堂教学大赛。在比赛中，我凭借着扎实的教学功底和独特的教学风格，摘取了大赛的桂冠。这一荣誉不仅是对我个人的肯定，更是对我教学理念的认可。

进入兰陵县第一中学后，我发现了一个令人担忧的现象：这里的学生竟然不会“读”课文。这让我深感责任重大。我深知语文教学必须重视阅读，而如何引导学生自主阅读则成为了我思考的重点。

在无数个夜晚的沉思中，我回想起自己当年自学《隆中对》的经历。那个皓月当空的夜晚，我反复阅读、品味，不断寻找作者的意图和深意。那一刻，我灵光一闪，写下了“自读→解读→品读→悟读”的教学思路。

我坚信，“读”是语文教学的核心，“自、解、品、悟”则是引导学生自主阅读的关键。于是，我开始尝试在课堂上实施这一教学改革。我鼓励学生自主阅读课文，通过“自读”了解文章大意；通过“解读”体验语感、初识人物或事件；通过“品读”揣摩细节；通过“悟读”深化对人物形象或事件的理解。

然而，改革之路并非一帆风顺。我担心领导不认可、同事不支持、学生不接受。但当我看到学生们在课堂上逐渐展现出自主阅读的兴趣和能力时，我所有的担忧都烟消云散了。我深知，只有让学生自主学习，才能真正激发他们的学习潜力和创造力。

如今，我已经在教育的道路上走过了数十个春秋。我始终坚信，只有不断探索、不断创新，才能引领学生在知识的海洋中自由翱翔。而我，也将继续在这条道路上不断前行，为学生的成长贡献自己的力量。

探究教学路   引领学子航

自2004年秋季起，我踏入了临沂第三中学的大门，肩负起高中语文教研室主任的重任。时光荏苒，转眼间，我又在2012年5月接到了上级教育主管部门的任命，成为了临沂第十一中学的业务校长。在这两所学校的岁月里，我不断探索、实践，致力于高中语文教学的改革与创新。

在临沂三中，我深入研究了高中语文“六环节”高效教学流程。我深知，按照新课标的要求，高中语文必修课的教学任务繁重，如何在有限的时间内实现高效教学，成为了我思考的重点。于是，我提出了“六环节”教学流程：第一课时，学生们通过“前置预习”发现问题，再通过“展示疑难”将问题呈现出来，随后“合作探究”寻找答案，最后“释疑解疑”确保理解。而第二课时，则是“达标检测”和“前置预习”的循环，以此巩固和拓展学生的学习成果。

在实施“六环节”教学流程的过程中，我注重学生的主体地位，将他们划分为若干学习小组，鼓励他们自主学习、合作探究。我提前制作预习表格，指导学生有针对性地预习，避免盲目和无效。在展示疑难问题环节，我鼓励学生们积极发言，将问题分类板书，使课堂教学更加有针对性。在合作探究和释疑解疑环节，我引导学生们深入讨论，激发他们的思维活力，让他们在解决问题中获得成长。

在临沂第十一中学，我继续深化教学改革，推出了“235导学一体”课堂教学改革。这一改革更加注重学生的自主学习和教师的引导作用，让学生在探究中学习，在体验中成长。我通过精心设计的教学活动，引导学生们关注社会热点、思考人生问题，培养他们的独立思考能力和社会责任感。

回首过去，我深感教育之路任重道远。但正是这份责任和挑战，让我更加坚定了探索教学改革的决心。我相信，只有不断探索、不断创新，我们才能更好地引领学生们在知识的海洋中航行，让他们在探究学习中收获成长和进步。未来，我将继续致力于教学改革的探索与实践，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。

谋携手发展 谱合作新篇

2017年8月底，我正处于临沂第十一中学推行“235导学一体”教学模式的热潮中，兰山区教体局突然将我调任至临沂新桥中学，担任党支部书记、校长一职。两年后，我再次被调任至临沂义堂中学担任同样的职务。这两所学校均位于乡村，面临着师资、生源质量等多方面的挑战，学生们普遍缺乏学习方法和技巧，成绩参差不齐。

面对这样的困境，我深知必须找到一条适合乡村学生的教学改革之路。在一次偶然的思考中，我灵光一闪，想到了“合作学习”这一教学模式。合作学习，这一源自20世纪70年代初美国的教学策略，在改善课堂氛围、提高学生学业成绩等方面有着显著的成效，被誉为“近十几年来最重要和最成功的课堂教学改革”。

尽管合作学习是“舶来品”，但我坚信只要它适合学生，就是好课改。于是，在新桥中学，我召集了邵泽军、张仁锴、张淑琳等教师，以及史一童、殷志莹等学生代表，共同研讨如何推行合作学习。经过多次讨论和修改，我们最终确定了“同伴互助→疑难突破→训练展示→反思提升”的小组合作学习四步教学流程。

在新桥中学，张仁锴老师率先进行了小组合作学习课改的尝试。他将学生分为9个学习小组，采用“S”形分组法，确保每个小组内的学生异质，而各小组之间则保持同质。这种分组模式有效促进了学优生带动中等生和待优生的学习。

在张仁锴老师的课堂上，他提前设计好“自主学习任务单”，让学生提前预习并完成练习。课堂上，学生们先自行解决遇到的问题，再在小组内或组间进行讨论，共同寻找答案。对于学生们无法解决的问题，他则引导学生们深入思考、探索解决方案。这种教学模式极大地提高了学生们的参与度和学习效果。

经过一个学期的实践，合作学习实验班的平均分较非实验班领先了11分，及格率高出20%，优秀率高出3倍。这一成果让我看到了合作学习的巨大潜力，于是我开始在新桥中学和临沂义堂中学全面推广小组合作学习模式。

在合作学习中，殷志莹这样的学优生充分发挥了自己的能力，她们不仅自己学习扎实，还积极帮助其他同学解决问题。而像李宇这样的中等生，在小组长的重点帮扶下，学习成绩也有了显著的提升。她们在小组合作中相互激励、相互促进，逐渐找到了学习的乐趣和方法。

2020年秋季开学后，我再次被任命为临沂第四中学的党总支书记、校长。在这里，我继续推行合作学习模式，并结合学校实际情况进行了创新和发展。我成立了奥赛部、艺体部等特色部门，着眼于学生的合作学习，践行“同伴互助——疑难突破——训练展示——反思提升”的“336导学一体”高中教学新模式。同时，我们还开展了高考题的“做、考、研、创、展、评”活动以及高中大单元“问·学”案设计研究等活动，旨在通过合作学习促进学生全面发展。

时光荏苒，岁月如梭，但我对教育的热爱与执着从未改变。在临沂新桥中学和义堂中学的日子里，我继续秉持着“探教海深路引航”的教育理念，与师生们携手共进，谱写着教育发展的新篇章。我相信，只要我们不断探索、不断创新，教育的海洋将会更加广阔，学子的未来也将更加光明。而我，也将继续在这片海洋中航行，为教育事业贡献自己的全部力量。