用自主的心走游戏的路

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。幼儿不是被动的“被保护者”，教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。基于此，东胜区天骄幼儿园充分尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，高度关注幼儿的学习体验，从“陪伴孩子一起阳光成长”这个理念入手，精心设计幼儿户外自主混龄游戏，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，逐步增强独立自主能力。

思考，前路漫漫何往

2016年，东胜区天骄幼儿园根据所属条件，进入到户外自主混龄游戏发展的第一个阶段。面对这次变革，东胜区天骄幼儿园的教师不但没有任何的焦虑和不安，反而对这种新颖的方式充满了好奇和渴望。当然，期间也会遇到一些质疑的声音，比如“安全”问题，又比如“玩什么？”，再比如“放出去的孩子怎么收回来？”……在一次次的交流和研讨中，不仅解决了当时的问题，也达成了自上而下的共识。

孩子们呢？必然是非常兴奋的。不过，有些孩子每隔三五分钟就会来问一次，“老师，收区了吗？”还有一些孩子只是和同伴一起跑跑、跳跳、聊聊天。孩子们和环境没有互动，和材料没有互动，不是不想游戏，而是不知从哪玩起，在自由中反而不自由了。可见，没有根基的放手换来的是孩子非游戏状态的尴尬。

我们坚信，儿童从一出生就是有能力的、主动的，不是被动接受的学习者，而是可以主动学习的学习者和沟通者。建园至今，东胜区天骄幼儿园一直在寻根追本的教育实践中不断探寻着幼儿园存在的意义与幼儿教育的本质。故而，我们探索的户外自主混龄游戏是基于儿童立场、追寻幼儿经验、满足幼儿需要、鼓励幼儿学会生活的在教师支持下主动和谐发展的课程，旨在实现幼儿的主体价值，促进幼儿的生命像胚芽一样健康自由地成长。

改变，诱发成长可能

要想发展，必须改变。东胜区天骄幼儿园在进行户外改造时投放了许多材料，让户外有了一些游戏和自主的味道。有的材料虽然很新，但并不一定会被孩子们所选择。比如老师把新购置的迷你“踩高跷”递给孩子遭到了拒绝，理由是“只能踩上去走走，没意思。”当然，有的材料尽管非常破旧了，却依然很受孩子们的欢迎。比如，推着小推车的小朋友一边急着要去“救火”，一边喊着“让开！让开！”拿着废旧轮胎的小朋友一边把轮胎垒高一边挡在来破坏向日葵的“僵尸”前面。拿着一个破旧不锈钢碗的小朋友开启了厨师人设。由此可见，丰富的材料不是看上去数量多，而是材料的玩法要多。

只有在深入的探究中才可能有学习发生。在孩子们自发、自主真正地玩起来后，我们还需要提供时间和空间上的保证。例如，将原来碎片化的时间进行整合，把自主权交给孩子，让作息安排更加科学合理。起初是自主如厕、自主饮水，逐渐幼儿有了更多想要尝试的意愿和机会，自主盛餐、自主提被褥、自主叠被子……幼儿能够初步掌控自己的生活了。

随着幼儿自主意识的发展，自然而然地由游戏的自主过渡到了时间的自主和生活的自主，这更有利于实现“真教育、真生活、真游戏”的幼儿一日生活教育。

实践，彰显课程力量

依据课程建设方案，在教研与实践的基础上，东胜区天骄幼儿园从儿童经验出发，理清游戏开展前儿童的“必备经历”“核心经验”以及游戏开展的环境材料支撑，并在实践操作中能够从孩子已有经验出发，追随他们的需求，尊重孩子的选择，将预设与生成活动相结合，寓教育于生活、游戏之中，让课程更有温度、更有深度、更有效度，促使幼儿在参与的过程中主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。

环境支持，让游戏活动更加丰富。根据课程和幼儿游戏的需要，东胜区天骄幼儿园进行多次户外环境的调整和改造，如建设了树屋、开辟了水渠、垒起了碉堡、盖起了凉亭、增设了体能拓展区、铺设了跑道、开辟了童趣苑等，让户外更多了游戏和自主的味道。同时，东胜区天骄幼儿园强调让环境与幼儿互动，通过征集区域名称、开发游戏形式、丰富活动材料等方式扩大幼儿活动空间，使各区域在形式上融合为一体。例如幼儿打破区域界限，骑行区的“小小快递员”可以到积木区帮娃娃家的孩子取送物品，滚动区的小朋友可以进入小土坡和起伏路感受不同路面带来的刺激，涂鸦区的小朋友背着画板可以到沙水区和老师一起写生等，幼儿的能力水平在游戏中不断升级，规则意识和合作意识也得到进一步发展。

材料设置，让幼儿表现更加出彩。东胜区天骄幼儿园追加开放性材料的投放占比，并跟孩子们约定，你可以在任何区使用任何材料，用任何方法去玩都可以，促使幼儿在自由选择、自主开展、自发交流的游戏过程中增强了体质，开启了智慧。例如，在“大带小、强带弱”的游戏过程中，发展了孩子的合作意识和关心他人的优秀品质。一次游戏的结束不仅有收获也会有遗憾，而游戏分享是辅助幼儿梳理、分析、思考、解决问题的有效途径，东胜区天骄幼儿园通过画语式分享、实地分享、讨论式分享等方式，帮助幼儿学会厘清思路、表述讨论、反思记录，从而明确目标，为能力的进一步发展提升积蓄能量。

教师成长，让幼儿园课程更有价值。东胜区天骄幼儿园以“观察”为当下教师急需学习与提升的技能为目标，确定了课程资源开发与教师成长的研究路径。例如，一日生活皆课程，教师通过聊天去了解孩子们的想法、兴趣、问题，然后基于他们的兴趣支持他们进一步思考、探索、行动，让每个人看见自己的未来，让每个人发现自己的力量，让每个人实现自己的成长。可见，好的教育不仅滋养孩子，也在滋养着老师。

深入实践，让幼儿园课程更有内涵。在“陪伴孩子一起阳光成长”的过程中，东胜区天骄幼儿园坚定老师们的游戏信念，培养老师们的游戏精神，鼓励教师要成为和幼儿一起感知世界的人，发现、肯定、支持幼儿的“内在生命力”。如尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造，为幼儿提供支持性、鼓励性的环境、材料、互动对话，支持幼儿学习与发展。同时，在原有的课程目标自然生长、自主成长基础上，新增了主动发展、张扬个性的课程目标，各版块内容根据主题活动安排与幼儿一日活动安排进行有机融合，版块之间内容与实施相互衔接，互为补充。

让幼儿园里每个人的生命都焕发光彩，是东胜区天骄幼儿园最美好的教育期待。东胜区天骄幼儿园将继续以“户外自主混龄游戏”为重点，以“德育启蒙”为补充，以“观察”为当下教师急需学习与提升的技能为目的，确定课程研究路径，完善户外自主混龄游戏方案，真正落实“真教育、真生活、真游戏”的幼儿一日生活教育。