提升课堂效率，实现高质量育人

课堂教学是学校教书育人的主阵地，落实“双减”和“五项管理”的关键在于提升课堂教学的效率。我认为，在学校的所有工作中，如果每一位老师能够以崔允漷教授教学评一致性和王敏勤“三说一看”“三级建模”为理论支撑，以“七步骤四环节”课堂教学模式为具有体抓手，通过“三级建模”方式推进课堂教学改革，上好每一节课、关爱每一个学生，就能真正提升课堂教学效率，实现高质量育人。

汲取优秀经验，获得理论支撑

课堂如此重要，到学校层面应该怎样落实呢？我的想法是，要改变课堂先得改变老师，要改变学生必须先改变课堂。但不论怎样的变革，首先要有先进的理论做支撑。

我有幸在旗教研中心工作8年多，并且担任教研中心的副主任。借助这个平台，让我有机会到全国各地学习先进的教育教学经验。最终了解到，全国最为超前的理念在华东师范大学，上海教育在市委的坚强领导下，形成了一个专门的团队长期关注并研究世界上最为前沿的教育教学理论，取得了举世瞩目的成就。从2009年参加pisa测试以来，在以后每三年一次的测试中一直名列世界第一，引起了各国的广泛关注。从这个角度来说，上海的教育领先世界。在进行课堂教学改革中，我校将华东师范大学崔允漷、朱伟强教授研究的教学评一致性的理论和天津教科所王敏勤教授的“三说一看”和“三级建模”理论整合到一块儿，最终形成了我校课堂教学改革的理论依据。

创新课堂模式，紧盯具体抓手

在课堂教学改革中，我们重点关注备课、上课和听评课工作。备好课是上好课的前提和基础。我们把全校老师划分到17个学科组中，将所有环节的领导和部分副主任分别安排到每个学科组中蹲点，不折不扣地落实两周一次的集体备课。同时，还将学科组和蹲点领导进行捆绑式评价，对于任何一个不参加集体备课的蹲点领导，校长除了扣除其考核分外，教研室还要扣除相应学科组的考核分。为了推进课堂教学改革，我们确立了“七步骤四环节”课堂教学模式。其中，七步骤，即分析课标、分析教材、分析学情、学什么、怎么学、如何检测、完整叙写目标，前六步的最终目的是达成第七步，确立一节课的学习目标并规范的加以叙写；四环节，即知识链接、自主学习、合作探究和反馈总结，是在七步骤备课的基础上设计突显新课改理念的教学过程。

崔允漷教授认为，如果科学地确立了一节课的学习目标，就意味着备好了这节课的60%，教学的每一个环节必须紧紧围绕学习目标设计，体现教学评的一致性。按照这样的理念上课，至关重要的一点就是精准确立学习目标。崔允漷教授还主张，不论上什么课，在导入新知后，首先就要给学生出示学习目标，明确告知学生本节课要通过什么方法学什么，让学生从一开始就清楚本节课的最终目标，进而在听课的过程中始终关注最终要学会什么。基于这样的认识，我们在听课中首先就要分析本节课的学习目标确定是否精准，然后再看每个环节的设计是否能很好地达成学习目标。为了切实将理念落实到行动中，校长每天带头至少听两节课，课后老师们习以为常的到校长办公室评课。起初，校长不急于评价课堂，而是首先问授课老师，七步骤四环节是什么，每一个环节的目的是什么，应该怎样操作。校长虽然给大家做了系统的培训，但是理论变为现实还得有一个过程，其前提是老师们能够理解基本的理念。

靶向核心目标，明晰推进方式

推进任何一项改革，既要有短期的目标，更要有长期的愿景，否则，总有一天会进入死胡同不可自拔。我们的改革也是如此。其实，我早就规划了后续的工作，按照王敏勤教授的想法，推进课堂改革可以按照一校一模、一科多模、一模多法的“三级建模”的方式进行。结合校本实际，我将“七步骤四环节”确定为一校一模，突显课改理念，接着推开一科多模，突显学科特点，最后进行一模多法，突显教师的教学风格。在推行的过程中，我发现，开展一校一模是能否推动改革的关键，有了第一步做铺垫，后面的两步完全可以齐头并进。有了后续的规划，老师们的困惑自然就烟消云散了。

在教的方面，既然我们开展的是教学评一致性的课堂教学，那么我们能不能避免那种大水漫灌式的研课方式，引导老师从教学评上分别发力，以此规范老师的教。目前形成的定论是，在教的方面，要知晓三点：本节课学什么、怎么学、如何评价；三者叙写的顺序为“怎么学+如何评价+学什么”；一定要弄清楚本节课的核心是什么。最后一点尤为重要，我们在研究课堂教学中发现，无论什么课，都有一个核心，只要把这个问题解决了，其它的问题都会迎刃而解。

在学的方面，在想清楚一节课的学习目标后，相随而来的是学的问题。在课堂教学过程中，核心知识通常不是直接展示出来的，往往需要老师搭建一个脚手架，这个脚手架通常就是如何设计学习目标一的任务，在操作时需要安排小组合作，只有扎实的掌握了这一步，才能为突破核心知识（即目标二）打下良好的基础。比如在学习《司马光》一课时，核心是背诵这篇小古文。学生如果用自己的话把文言文描述的故事讲清楚了，就说明理解了文章的意思，在此基础上再进行背诵自然会降低难度。如果仅仅局限于理解，远不能达到背诵的目的，这就要求老师在设计教学的过程中，引导学生反复的朗读课文，最终达到熟读成诵的目的。听了大量的课之后，得出的一个结论，核心知识重复到7遍以上，课堂教学才能真正落到实处，这是决定课堂教学效率高低的一个重要指标，很多课堂低效的一个重要原因就是重复的次数少，没有达成“一课一得”的目标，也就是核心知识没有在学生身上生根发芽。

在评的方面，可分为终结性评价和过程性评价。终结性评价通常指课堂检测，其作用在于，一是巩固课堂所学知识，即利用课堂上习得的知识解决问题，在解决问题中进一步强化所学知识；二是以此判断学生有没有学会，老师通过学生完成课堂检测题的情况能够判断出学生学会了什么，根据存在的问题推断出哪些知识掌握的不扎实。教学上的高手，在这一点上特别下功夫。我校有一位数学老师，经常在全旗的统考中得第一，在精心研究了她的教学设计后发现，她在设计终结性评价时，围绕本节课的核心知识选择很多道题，再对选择好的题进行由浅入深的分组，然后一组一组加以训练，题型摆布的非常灵活，每一组训练后让同桌两人互相说涉及到的知识点。在重复知识点的基础上进行纠错，既巩固了所学知识，又针对性地解决了个别学生存在的问题。

终结性评价固然重要，但如果忽略了过程性评价，期待等到一个好的结果也是不可能的。只有将过程性评价与终结性评价完美的结合起来，才能使课堂教学更加有效。过程性评价的主要作用在于鼓励学生、组织教学、完善知识、提升能力。评价的主体也是多元的，可以是学生自己、其他学生、小组、授课老师、听课的老师、家长等，其中最为重要的是授课老师。方法也是多样的，给小组个人加分、盖印章、发小奖状、贴纸、画笑脸、授课老师的口头评价等，其中最为重要的是授课老师的口头评价。听课中得出了一个结论，镶嵌在课堂教学中、授课老师有理有据的口头评价达到10次以上，才能真正起到鼓励学生的作用，才能真正唤醒学生。教师的口头语言评价直接决定了课堂教学的效率。

不过，课堂教学中经常会出现“遗漏知识”的状况，这就要求老师要适时通过评价语言引导学生完善知识，而提升能力通常是在训练与评价的交替进行中达成的。比如，为了达成“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”这个目的，由于课堂教学时间极其有限，老师不可能通篇训练学生，往往要从一篇文章中选出较为经典的某一个段落进行训练，大致的操作是，先让学生算计，然后同桌之间互相读，再抽查一名学生读，读完后让别的学生评价，评价之后继续读，直到有哪个同学读出了预设的效果，或者没有达到预期目的后，老师进行范读，再让全班同学模仿着读。这是通过评价提升能力的一个例子。

提升课改实效，鼓励深入研究

任何事情都是在发展中变化的，对于无限复杂的课堂教学，更是如此。在明确了教学评上的事情后，推进课堂教学改革的另一个重要手段就是深入的研究课堂。

同样的一节课，不同的老师听课后认识千差万别。对于听课的老师来说，能不能听出门道，首先取决于他对待课堂教学的态度，其次取决于他对课堂教学研究的广度和深度，最后取决于听课的数量。听课犹如医生看病，一位医生认真研究医术，一位得过且过，一位一天看100个病人，一位只看了10个，随着时间的推移，医术的差别也就日益突显出来。作为一名专业的听课老师，在听课时要不会放过每一个细节，老师在课堂上需要回忆的问题能做到对答如流，而且能有理有据的说明每一个细节处理的效果。

一个老师精心设计出一节好课，他非常期待有人读懂他设计课堂教学的高明之处。试想，范仲淹写出了千古名篇《岳阳楼记》，如果没有一个人能读懂这篇文章，他一定会非常沮丧。同样，花费了很多时间和精力的老师，在设计并上出预期的效果后，肯定特别期待有人能读懂他。因此，课堂教学改革如果在研究的氛围中推进，上课的老师会产生成就感，而听课的老师在学习中也会产生获得感。

校长的发力点在哪儿，学校开花结果的地方可能出现在哪儿。我非常认同“课比天大”的理念，致力于在学校营造深厚的研课氛围。至此，我校的课堂教学改革通过“七步骤四环节”教学模式，顺利实现了第一次跨越，即全校80%以上的老师的课堂教学发生了明显变化。目前，我们在向“一科多模”和“一模多法”迈进的同时，在教上明确本节课的核心、在学致力于通过合作学习重复核心知识、在评上精心设计终结性评价和关注教师口头评价的过程性评价，我把这称为第二阶段第二次提升课堂教学的三把“杀手锏”。在今后很长的一段时间，我们定将以此为切入点，久久为功，持续发力，实现课堂教学的第二次跨越。