聚力改革，“全景阅读育人课程”促师生共成长

我校秉持大语文观、大课程观，逐步构建“全学科、全人员、全过程、全场域、全媒介”的“全景阅读育人课程”体系，对学科内容进行统整，建立学科内外、课堂与生活之间的关联；优化课程结构，使课程由分科走向融合；创设丰富的阅读和实践活动，充分发挥实践的独特育人功能；着力培养学生核心素养，以阅读为抓手开发更丰富、完整、系统的课程体系，促进学生全面发展，培养学生核心素养，发挥课程整体育人功能。以“五育融合全景育人”的课程理念推动教师更新课改理念，驱动教师由只关注“教”向也重视“学”转型，实现由“教学生阅读”转向“用阅读促进学生主动探究、深度学习”，从而促进教师专业水平提升，推进学校教育教学变革。

六年实践改革，实施“一核三维五径”

一年建设，五年探索。我校围绕小学语文“全景阅读育人课程”的体系搭建、内容建构、实施模式、协作机制等关键问题，从2018年到2021年，历经六年改革实践，经历了四个阶段。第一阶段：定位立意，初步探索，形成“绘本+多学科”课程雏形，包含20个学习主题的“全景绘本课程”雏形。第二阶段：展开实验，深度研究，整体构建学校“全景阅读育人课程”体系，形成含50个案例的课程资源库。第三阶段：全面实践，总结梳理，优化“全景阅读育人课程”体系，2021年课程成果获评区优秀课改案例奖，进行区域课程经验分享与推广。第四阶段：提炼成果，深化应用，总结“全景阅读育人课程”实施经验，2022年，研究成果在教育部基础教育司课程教材研究所立项。2023年，成果先后获评区融合课程建设优秀奖、优秀教学成果奖，并进行区域课程推广。

“一核三维”，思路清晰。在我校长期的实践与探索中，逐渐达成“全学科、全人员、全过程、全场域、全媒介”的“一核”课程思想共识。依据“五育融合，全景育人”的课程理念，明确校本课程的课程性质，以融合化、实践化、项目化为原则，明晰螺旋上升的“三维”课程内容建构样态。从“学科本位”走向“学科融合”是教育改革的必然趋势，也是促进学生全面发展的重要途径，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，要求教师具备更广泛的知识储备和跨学科教学能力。从“阅读本位”走向“素养育人”是着力培养学生核心素养的必然选择，要求教师教学从“只关注教”向“如何促进学”转变，注重学生语言知识和阅读技巧的习得，培养学生正确价值观、关键能力和必备品格。从“知识本位”走向“生命成长”是教育回归人本、关注个体成长、促进学生终身发展和社会发展的本质需求，教师需要关注学生情感的体验、思维能力的提升，引导正确的人生观、价值。

“五大路径”，多维课程。我校课程以日常教学“嵌入式”、读书月“沉浸式”、“课程嘉年华”“活动式”为主要策略，随课程推进探索出五种课程实施路径。“绘本+多学科”主题融合，通过“教材原生点+主题绘本阅读+学科融合+主题实践”的推动方式，形成以教师为主的“全人员”课程开发主体，以语文教材为底延申多种拓展活动，帮助学生形成初步的跨学科思维。“整本书+主题活动”学科实践，通过“课堂精读+整书共读+生活研读+全科融读+活动展读”的推动方式，以各种课程的形式，开展“情节梳理、课本剧创编排演及同主题下适切的学科实践”等系列活动，让学生全程关照并构建完整的阅读整本书的经验。“大单元+结构化思维”教学体系，通过“单元主题+任务搭建+主题阅读+合作探究+成果展示”的推动方式，教师明确共同体及个体任务，整合课内教材精读、课外群文略读及“全媒介”资源的泛读等，让学生破除整体思维能力培养薄弱的积弊。“全景课程馆+素养表现”的场域阅读，通过“课程主题+主题阅读+主题实践+课程嘉年华”的推进方式，依据课程主题，整体规划含“246N”的“全场域”阅读空间，形成学校“场域课程”育人新特色。“项目化+生活实践”家校社协同育人，形成以“1”为主题项目，“X”为“生活实践”的项目载体综合实践活动，推动学生主动研究、深度学习，继续推动家校社协同育人新格局的创建。

完善保障机制，构建课程评价体系

支持体系，协作机制。我校优化协同教研机制，遵循有利于学生学习、有利于阅读推进、有利于组织学习原则，建立了年级领衔、组长主导、项目轮值的跨学科教研协作机制。年级领衔是指在课程规划时，由年级组长领衔全面策划课程实施及管理制度，常被日常“嵌入式”全景阅读采用。组长主导是由备课组长作为负责人，协同其他学科教师开发课例，进行课程的系统实施，常被“活动式”全景阅读采用。项目轮值是由“读书月”项目负责团队的教师担任不同年级负责人来组织“全景阅读育人课程”实施，常被“沉浸式”全景阅读采用，以便更好推进“读书月”不同主题的开展。该机制统整了“学科组、年级组、备课组”组织架构，创生新型教研文化，实现了教师与学科间的优势互补，拓展了教师知识结构，提升了教师课程开发与实施的能力与水平。

评价体系，分段测评。我校构建课程评价体系和“五育融合”综合评价体系。在低段跨学科测评中，整合跨学科测评，为全面贯彻义务教育阶段一、二年级无纸化考试规定，灵活考察学生跨学科综合素质，组织丰富多样的跨学科素养评价活动。通过设计丰富多样的“全景阅读”闯关活动，让学生在活动中体验阅读的快乐、提升阅读素养、课程素养。在中高段跨学科测评中，开展项目化学习展示活动，在班级的跨学科阅读中，通过展示学生作品，将渗透式的阅读学习向各个学科领域拓展延伸，呈现出自主性、多样性和超越性的阅读形态。依据“五育融合全景育人”理念设计并组织课程实施，以“三表监测”即《课程设计与实施评价表》《学生学习评价表》《学生活动评价表》对课程设计与实施及学生参与情况进行全程评价。由学生、同伴、教师共同完成，让评价更具激励性，通过“五全”的多元评价方式，监测学生素养达成情况，实现评价功能从“评价学生发展”到“促进学生发展”的转型。

学校品牌亮点，育人课程效果显著

打造品牌，广泛好评。“全景阅读育人课程”已成为学校品牌，全面育人办学特色更加鲜明。我校社会影响力不断扩大，为区域优质教育均衡贡献力量。学校获评市级以上荣誉3次，区级以上荣誉40余次，办学质量得到家长认可，极大程度缓解了迅速扩张的区域入学压力。学生语文素养及解决问题能力等综合素养显著提升，400余人次获市级“诵读比赛”“课本剧展演”“艺术节”等奖项，800余人次获区级各类比赛奖项，在连续几年的区域检测中，语文学科学业质量已晋升区级第一梯队，学业质量明显提升。学校教师成长为科研型教师，研发组教师参与国家、省市区课题14个，参与各级各类活动承担报告、讲座30余人次，在国省市各类教育教学评选中，累计64人次获奖。鄂尔多斯市、区主要领导、阿拉善盟考察团、鄂尔多斯市准格尔旗考察团、鄂尔多斯市乌审旗考察团等近500人次到校调研参观学习，2023年国家督学一行3人同时莅临学校指导工作。

学科拓展延伸课程不能游离于国家课程之外另起炉灶，应紧紧把握国家课程这一学校课程教学主阵地，我校坚持基于国家课程的拓展延伸的教学实践，坚持基于学科、基于学科素养的课程开发实践，坚持“全景阅读育人课程”实践，关注全部学生的全部学习生活和学习过程，引导学生建立系统全面的学习观，提高学生面对不确定的、复杂的问题与真实世界多样挑战的能力，指导学生用发展的眼光学习、用发展的思维看世界，以“全景阅读育人课程”为基础，培养德智体美劳全面发展的新时代少年。