五育融合：全面发展的教育革新

幼儿期，作为生命旅程的璀璨起点，不仅是身心茁壮的萌芽期，更是人生大厦坚实奠基的黄金时代。幼儿教育的每一个细微之处，都承载着塑造未来、启迪智慧的重大使命。

“五育融合”作为幼儿园教育创新的战略高地，旨在深入贯彻新时代教育评价改革精神，夯实“立德树人”之基。核心在于激发幼儿内在认同，促进其自主成长。我们积极探索，将德育、智育、体育、美育、劳育无缝对接于幼儿园教育的五大领域，打破传统界限，构建相互渗透、协同共进的教育体系。通过体验式课程的创新设计，聚焦幼儿主体，旨在培养出兼具高尚品德、智慧才情、强健体魄、审美情趣与劳动技能的新时代儿童，全面响应时代发展需求。我们持续优化环境，丰富课程内涵，铺就一条通往幼儿全面发展的五育融合实践之路。

育人为本，探索孩子成长的无限可能

孩子的自我评价，犹如一株幼苗，其茁壮成长离不开老师与家长的精心培育与阳光雨露。我们深知，构建一个充满欣赏、鼓励与践行之美的环境，是孩子心灵深处自信与美德滋长的沃土。在这样的环境中，孩子因方向明确而内心坚定，因环境温馨而信念不移，更因亲身体验而持之以恒地追求美好。

基于此深刻洞察，我们积极探索并实践了一系列创新教育模式，旨在全方位促进孩子的品德成长。首先，我们推行生活化的德育策略，将道德教育融入日常，让孩子在平凡的生活中学会友善相处，尊重差异，营造和谐友爱的班级氛围。通过设立正向激励机制，鼓励善行，不仅关注园内孩子的成长，更与特殊教育学校携手，拓宽孩子的社交边界，让他们在实践中学会关爱他人，感受社会的温暖与包容。

同时，我们重视家庭教育的力量，通过家园联动，设计亲子任务，让孩子在家庭中承担起力所能及的责任，如家务劳动，以此培养责任感与感恩之心。在传统节日里，我们策划主题活动，如妇女节为母亲献礼、父亲节共话亲情、重阳节敬老爱幼，让孩子在温馨的家庭氛围中感受亲情的厚重，学会孝敬长辈，体验助人的快乐。

此外，我们鼓励孩子走出家门，参与社会实践，特别是通过敬老院志愿服务等活动，让孩子在真实的社会情境中，亲手为老人送去关怀与温暖，从中领悟到付出与奉献的价值，感受成长的喜悦与成就感。这一系列实践探索，不仅丰富了孩子的情感体验，更在他们心中种下了爱的种子，让其在未来的道路上，能够带着这份爱与责任，自信地迈向更加辉煌的人生旅程。

从实践中学习，劳动教育的全面融合

“润育课程体系”融合传统与现代核心价值观，培养幼儿礼仪、表达、运动、艺术、劳动与情感等素养。以自然浸润为理念，实施多元评价与综合教育，包括一日生活、游戏、社区联动等途径。基于红色教育、智育印记及全民运动，内容涵盖研学旅行、项目课程、社会实践及节庆活动，培养幼儿感恩、表达、乐于劳动与互助的核心价值观。

德育与价值同行，红色文化在幼儿园“发芽”。幼儿园紧邻烈士陵园，每周升旗仪式激发爱国情。清明瞻仰烈士，国庆娃娃兵活动，军人入校互动，重温长征游戏，系列红色活动如听故事、演剧本、看电影、玩游戏，点滴间扣好人生第一扣，让爱国主义在幼儿心中悄然生根。

在“游戏印记”的引领下，我们深植童趣，重塑智育评价新视角。游戏中，幼儿展现探索欲、爱心、勇气、合作与自信，成为成长的最佳舞台。教师放手游戏，细致观察，构建以幼儿为中心的持续评价体系，融合《3-6岁儿童学习与发展指南》精髓，涵盖科学探究、数学认知、创新表现等多维度。通过前期引导、放手观察、适时支持，师幼共成长，在每日游戏中深化认知，激发思维火花。野趣游戏更让幼儿贴近自然，体验生活技能，教师智慧引导，促进分工合作与角色扮演，让“自主游戏—观察—倾听—追问—回应—反思—持续探索”成为游戏常态，全面提升幼儿核心素养，实现生活与游戏的和谐共生，促进幼儿全方位发展。

体育与专注并肩，让体育在“坚持”中健康长大，以“四结合策略”活力全开：环境融合室内外，年龄定制活动；课程预设与生成并驱，规范中创生；实施融活动、环境、家庭，形式多样促互动；调适兼顾兴趣与发展，创生适宜体能活动。遵循《指南》健康导向，构建两级评价体系，教师与课程双轨评价幼儿参与度、动作发展，结合体质监测，全方位守护幼儿健康，培育终身体育精神。

我们精心打造“言语环境”，让幼儿在隐形美的熏陶中，心灵得以滋养，人生更加丰盈。学年庆典、画展、游园等活动，引领幼儿步入艺术殿堂，感受美之魅力。构建“环境渲染、课程实施、支持跟进、活动推进、多元评价”的美育体系，融合自然、运动、观察之美，全方位培育幼儿审美素养。园所、家庭、自然、社会、想象多维空间，相互交织成美育网络，每处皆触点，精心策划，让美教育渗透日常。

在当今教育体系中，我们深刻认识到劳动教育对于幼儿成长的重要性，它不仅是技能的培养，更是品格的塑造与情感的滋养。因此，我们秉持“遵循实际、始于生活，以生活化的劳动教育课程为核心”的理念，致力于将劳动教育的精髓深深植根于幼儿的生活之中，让劳动成为他们成长道路上不可或缺的一部分。

首先，我们构建了阶梯式的劳动教育目标体系，这一体系紧密围绕《指南》的教育精神，遵循“系统设计、分阶实施”的原则，旨在通过层层递进的教育目标，全面而深入地落实劳动教育。在指标设计上，我们强调“三爱”导向，即培养幼儿爱自己、爱家乡、爱生活的情感；同时，以“三生”为基础，即生命、生活和生存。而“三自”作为劳动课程目标的核心，即自理劳动、自发性集体劳动和自主探索劳动，则旨在培养幼儿独立、合作与探索的能力。

其次，在劳动课程的园本化实施上，我们坚持以立德树人为根本导向，赋予劳动以新的时代内涵与价值。通过劳动育人，我们力求实现幼儿德智体美劳的全面发展。园所层面，我们采取高结构设计、低结构实施的策略，确保劳动教育能够真实、有效地落地。在具体实施过程中，我们注重结合本地农耕资源，开发具有特色的农耕课程，让幼儿在亲身体验中感受劳动的魅力，培养勤劳、善劳、爱劳的品质。

以农耕课程为例，我们精心构建了主题框架，围绕农知农时、农耕农作、农情农习三大板块，筛选并整合了丰富的农耕资源。在课程内容上，我们注重挖掘农耕文化中的积极内涵，如美德、优美、能力、想象和合作等，力求通过课程实施，让幼儿在潜移默化中受到熏陶和感染。

在基础课程园本化方面，我们将农耕阅读、农谚知识、节日气候等信息融入日常教学中，让幼儿在轻松愉快的氛围中了解农耕文化。在综合课程主题化方面，我们以探究式课程和体验式课程为主要形式，开展了一系列丰富多彩的农耕实践活动，如“春耕插秧摸鱼体验记”“中秋文化探索”等，让幼儿在亲身体验中感受劳动的乐趣和价值。

个性化教育，课程评价的多元化策略

幼儿园结合课程实施对幼儿进行多元化的评价，如：我们根据园本主题课程中参与幼儿作为评价对象，在课程实施后进行评价，分为整体性、个体性评价。前者是通过教师活动预设，在活动开展之前，教师根据幼儿的发展制定相应的评价目标，在活动后，教师根据制定的目标与活动中幼儿的表现作出相应的评价。

个体性评价：教师根据活动中幼儿的表现进行分析和评价的过程。它更加注重幼儿的个体，捕捉活动中幼儿的精彩瞬间，了解幼儿的学习情形，对个别幼儿是如何统领各领域的学习情况有了充分的展现。

我们结合主题活动开展，将评价的时间与时机分为诊断性评价与总结性评价，我们将主题活动的选择进行评价分析，分为自我评价与他人评价，教师在主题活动的预设阶段，对幼儿的发展现状进行诊断，更全面的了解幼儿，在主题活动的实施过程，教师观察记录。

自我评价：是指教师评价自己设计、开展的主题活动。过程易实施，但由于各个活动设计的参照物有限，且教师具有主观意识，评价存在一定的局限性。

他人评价：是指请未参与主题活动设计的人对活动进行的评价，如：专家、幼儿园业务园长、骨干教师、学科带头人等对活动进行的评价，他人评价比自我评价更具客观性。

我们通过实践探索，突出构建幼儿评价新体系，制定幼儿评价总体方案，做到评价分阶段、分层次，评价方式有量化、有记录、有结果，从单项评价到多项评价，突出过程性，关注幼儿的身心发展历程，遵循幼儿成长规律，打造了多元化评价新格局。

在多元化评价的引领下，我们见证了每一位幼儿独特的光芒与潜能的绽放。孩子们在探索中成长，在挑战中超越，他们的每一次尝试，每一次进步，都成为了我们教育路上最宝贵的财富。我们坚信，通过不断优化教育环境，深化五育融合的实践，孩子们将能够在这片沃土上茁壮成长，成为未来社会的栋梁之才。