指向核心素养的初中语文主题学习教学的研究与实践

十多年前的语文教学生态：语文教学中的功利性使得语文教育方式模板化，课堂千篇一律，单篇教学机械而乏味，呈现容量少、见效低、零碎化、思维浅的现状。随着国家课程校本化的不断推进，如何充分发挥语文学科培养人文情怀、传承优秀文化、陶冶审美情趣、锻炼思维品质的学科特点，使其真正助力初中学生全方位成长，成为语文教学的必须解决的一个现实问题。对此，我们从2011年开始，遵循可操作、常规化、可推广的原则，开启了指向核心素养的初中语文主题学习教学研究与实践的探索。

历经十三年的教学探索与实践，“语文主题学习”共历经“起步——实施——发展——推进——推广——辐射”六个阶段，逐渐发展成熟，研究成果显著，获得了高度好评。

一、树立了“重组·互融·共生”的初中语文主题学习教学理念

历经十余年的研究与实践，语文科组以理论为先导，以先行者为借鉴，以课题为抓手，以实践为检验，从校本教材编写、课程体系构建、示范引领、推广辐射入手，分阶段实施推进，最终创设并形成了了“课外阅读课内化、重组·互融·共生”教学理念。重组，以单元主题为核心，进行教学文本重组，丰富教学文本体系；互融，以“1+X”多文本组合为途径，实行整合性教学，实现读写能力互融；共生，通过主题阅读丰富学生精神生活，在师生互动、生生互动中实现核心素养的共生。

在语文课堂实践中，坚持以语文教材为核心，从人文主题和语文元素两方面出发，整合古今中外各种文体资源，精心设计教学活动，努力构建开放而有活力的语文课堂，帮助学生积累运用语言、训练思维能力、学会审美创造，培养学生感受鉴赏人类文明优秀成果的能力，开阔文化视野和积淀文化底蕴。从实际教学效果来看，语文的学习效率、阅读总量、语言使用、读写能力显著提升，课业负担明显减轻。

二、构建了“统编教材+校本教材”的初中语文校本课程体系

为推动语文深度教学，语文科组教师以单元主题为核心进行教学资源重组，校部语文教师对语文教材进行单元化探索，构建了“读写结合、道术同构、古今贯通”的三维多元课程体系，形成了一套提升初中生语文核心素养的“统编教材+校本教材”的语文校本课程体系。

读写结合课程，指向语文主题学习的阅读和写作两大重点板块，分别是语文主题阅读系列课程和语文主题写作系列课程，这也是当前语文主题学习的重要内容。如林楚涛老师的论文《写作任务驱动下的组文阅读教学——以统编本语文教材七上为例》，罗志玉老师的论文《诗歌主题学习——我用诗歌致敬英雄》和黄皓老师的公开课《何妨“闲事”挂心头——举重若轻话选材》等，将阅读和写作进行有机整合，让学生从两方面受益提升。

道术同构课程，强调学生的理论学习与活动实践相结合，通过丰富多彩的语文学习活动，将语文主题学习推向活动化的动态之中，贯彻新课标提出的语文学习的情境性，在真实的生活情境中学习语文。杨燕皎老师的区级示范课《打开联想天窗，张开想象翅膀》，在丰富的文本中引导学生理解联想和想象的方法，并且运用于文段创作；林楚涛老师在“课堂革命·福田表达全国展示课”中呈现了一个经典、精彩的课例《主题学习之寓言的魔方》，在课堂上通过群文阅读的方式，引导学生归纳出寓言的文体特点，将理论和实践有机结合；黄瑶瑶老师的公开课《世间可爱，处处有情——学习抒情》，引导学生在主题阅读的基础上归纳出抒情方法，并且进行相关文段创作练习。

古今贯通课程，则立足于“以文化人”的基本教学目标，通过对传统文化课程和当代文化参与课程的设置，让学生能借助语文主题学习树立文化自信。如张欣老师在“课堂革命·福田表达全国展示课”中呈现的《古典诗词中的豪壮美》，引导学生赏析古诗词之美，对美的内涵进行深入探究。

三个课程维度互有交叉而又相得益彰，以三个维度为纲，折射出丰富多彩的课程系列，呈现百花齐放的语文学习形态，所有的课程设置最终都通过语文主题学习“课外阅读课内化、重组·互融·共生”理念指向语文核心素养的提升。

三、形成了“1+X”的初中语文主题教学模式

相比当前流行的“1+X”阅读，“1+X”（课内1篇+课外多篇）互融教学的语文主题教学模式这项成果创设了突出互融、强调整合的教学模式，其特点是用联结思维组合文本，创设多种文本组合模式，使课堂学习资源结构化，改变了传统“1+X”阅读教学模式“1”与“X”割裂的状态，通过以多文本互融为起点、以读写互融为路径、以素养互融为指向，变革语文教学形态，实现学生课堂的深度学习。如罗志玉老师的福田区示范课《成长的瞬间》，带领学生阅读课文《孤独之旅》，拓展同类“成长”主题文章群文阅读，感受成长的每个瞬间都意义非凡，并指导学生写好这个“瞬间”的写作方法——注重细节。本节课堂道术并行，最后读写结合，写一个青春“成长的瞬间”的文段，师生互动热情高，当堂习作质量高，公开课得到会场师生的高度评价。

“1+X”的初中语文主题教学模式在实际教学中还有以下的意义：一是更关注学生的语文学习状态和过程。我们的语文主题学习模式注重调动学生的主观能动性，在“1+X”群文阅读的语文课堂中引入新闻采访评论、学生演讲辩论、名著师生共读、经典课文配画、课本微剧表演、撰写电影脚本、诗文飞花令、小说茶话会等语文活动为具体的实践形式，课堂海量阅读附以情境学习，学生读得轻松学得有趣，语文学习状态和过程积极投入高效高质。这样的语文课堂提升了学生语言运用、思维训练、审美创造等能力，全面提升了学生综合素养。二是推进了基于学习任务驱动的学习方式。“语文主题学习”注重设置真实的学习任务，按照“任务驱动——主题阅读——学生活动（完成任务）——成果展示——学习反思”的思路，组织学生在完成学习探究项目的过程中，在主题引领下进行更具思维深度的探索。如李芳老师的课例《新闻聚焦——新闻主题学习汇报课》，让学生成为活动的主体，在新闻采编中思辨、表达；谭妙蓉老师的《在“任务”中成长》更详细地论述了任务驱动的学习模式对于学生核心素养提升的积极作用。三是开发跨媒介的教学模式。近两年，短视频对学生的生活和思想的影响越来越大，红岭石厦语文组顺势而为，开发不同媒介中语文元素和人文主题的表达途径。如钱娓老师的区级课题《数字化背景下微影视资源辅助初中作文教学实践研究》中，充分论证并且实践了学生借助相关主题的影视资源，在阅读和写作的过程中收获了更丰富的理解以及更多的方法；张欣老师的系列课程获得了中国语文报刊协会、语文报社、《语文教学通讯》联合主办的全国微课大赛一等奖，《语文思辨读写专题之微电影剧本创作》就是借助学生感兴趣的微电影，引导他们阅读、写作、思索、探究，提升语文素养。

四、研发了一批关于语文主题学习的课程资源

随着课题的纵深推进，我们在研究过程中开发了大量的课程资源：一方面将语文主题学习学科课程化，在课题研究中将语文主题学习通过课时规划、课堂落实、课后跟进的形式，完成了语文主题学习校本课程化，出版了初一初二四册《初中语文主题读本》；另一方面将课题研究过程中的所思所想形成了文字，推出由海天出版社出版的《语文主题学习案例论文集》，该书籍分为案例和论文两个部分，收集了我们在研究过程中形成的经验总结和打造的精品课例，引起了很大反响。我们还收集、编辑出版了学生优秀作文集《磬色》。因为教学需要，我们每年对语文主题学习读本作了修订（目前该读本已经经过三轮修订），并作为我们开发的配套校本教材，正以更精致的样貌为学子提供更多精神营养。当然，在校本课程的落实过程中，我们同时也将学生获奖作品结集作为学习过程化评价的重要指标，为学生参与语文主题学习留下宝贵的思想痕迹。老师们的录课多次被深圳市、福田区教科院采用，课题组成员的录像课也被华樾集团“一米阅读”平台向全国师生播放，扩大了成果的推广效果。杨燕皎老师参与著作《学科学习策略指导》将语文主题学习作为一种教学策略进行分享，2021年12月前往潮州市湘桥区铮蓉学校、深圳市龙华区玉龙学校经验分享了《“双减”背景下语文主题学习整合策略》，在福田区在线教学电子简报上发表了《心中开出一朵花——网络教学策略总结》；桑伟老师在2020年4月举行区级公开课《中考文言文同主题复习》；罗志玉老师在2020年2月展示了福田区语文主题学习示范课《孤独之旅》；林楚涛老师的《主题学习写作系列——拼贴人物》2020年获评福田区品牌课程展示课；黄皓老师在2022年12月深圳市教科院组织的深圳河源两地教师教学研讨会展示了公开课《迷人的细节》。

随着语文主题学习开展的深入，老师们也在课题研究上取得丰硕成果，如周中主持的校本课题《作文多元化评改方式与初中生写作效益提升之关联研究》，杨燕皎主持的区级课题有《基于多元课程构建的语文主题学习研究》，钱娓主持的《数字化背景下微影视资源辅助初中作文教学实践研究》，林楚涛主持的市级课题基于学习过程的初中语文人物微型写作策略研》，杨燕皎今年申报主持的广东省“铸魂工程”课题《构建以主题学习为实践取向的语文课程》等。

五、探索出以“师生互动、生生互动”为特征的语文主题学习教学方法

建构主义认为，学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程常常是在社会文化互动中完成的。基于此，我们在教学实践中探索形成以“师生、生生、亲子”的多元互动教学法，在教学中开展小组展示、亲子共读、师生互动、生生合作等全新的合作探究模式，使得学生在多元文化互动中建构知识、生成意义。

我们的语文主题学习强调以生为本的理念，重视学生的展示，改变教与学的方式。在我们的课题研究过程中，注重学生的自我成长，通过学习任务驱动为学生提供大量展示自我的机会，比如主题演讲、主题辩论、整本书阅读分享等，活动形式多样，充分调动学生学习的自主性和积极性。邢向楠老师的校级公开课《昆虫记》整本书阅读中，就重视学生的阅读体验，以学生分享自己的阅读体验为主要内容。王欣怡老师的校级公开课《骆驼祥子》整本书阅读，引导学生通过辩论去探究祥子的悲剧成因。在课题开发过程中，我们就形成了基于学习任务驱动、融通媒介、强化学生展示的富有“红岭特色”的语文主题教学方法。

以上研究实践成果，提升了学校的办学质量，受益学生8000多人，他们的语文核心素养得到大幅提升，在区级市级国家级的大小赛事中收获佳绩，校部历年语文中考成绩逐年攀升。校部语文教师还通过展示课、外出送课、讲座指导、学习交流等方式，把成果辐射到兄弟学校、区、市、市外学校乃至全国，发挥了很好的示范引领作用，获得专家和同仁的高度好评，产生了良好的社会影响。

“语文主题学习”研究历时十多年，日臻成熟，但教无定法、教无止境，我校语文教师力求在多维的教学研究中创新思维，寻找更高效的教学策略、方法手段、评价体系，以实现课堂教学提质增效的目标，并促进专业能力素质的发展，进一步全面提升教学能力和教学水平。