精准教学为学校智慧发展加“1℃”

曾看到一句创客宣言：“0℃+1℃，梦想破冰；37℃+1℃ ，梦想孵化；99℃+1℃ ，梦想升华。”精准教学不就是要达到这样的状态吗？

精准教学的理念和实践要深入人心，赋能学校教育是大势所趋。结合学校的办学基础和实际需求，我校依托精准教学为教育赋能，通过问题精准、对象精准、施策精准、评价精准等路径进行整体思考和重点推进，为学校的智慧发展加上关键 1℃ ，在数字教育新赛道上逐步呈现学校高品质内涵发展的新优势。

0℃+1℃ ，为陶品管理破冰

管理是一所学校持续健康发展的重要保证。每一所学校都有自己的管理文化，所形成的管理机制和品质一定是学校在一步步具体情境下解决实际问题的过程中沉淀下来的。但学校在管理过程中总会遇到一些顽固难题，也随时可能面临新的问题，因而需要有破封冰点的勇气及行动。

破原点，重构学校文化。我校创建于 1997 年，多年来始终走在“陶文化 ”特色发展的道路上，尤其在2004年著名教育家吕型伟先生为本校题词“ 以陶育德，以陶育人 ”后办学理念由此真正确立。随着时代的变迁和不断的实践，需要看见新的表达和力量。于是，我们深挖陶特质和陶精神，经过取舍、整合与转化后，提出了“ 自然、厚朴、柔韧、绚丽 ” 的新八字校训，明确了“培养有韧性、有灵性、有生长性的陶乐少年”的育人目标；坚定了“为儿童创办一所有亲和力、有感染力、有吸引力的成长园”的办学愿景。如此表达精准传承了学校原有文化的宝贵之处，同时回应时代对育人总要求下的高 质量落地。

破单一，搭建多元平台。我校充分整合信息技术与教学管理，通过综合运用一系列智慧平台为师生提供更加高效、便捷、智能的学习、活动与发展环境，实现了教育资源的优化配置与个性化学习的深度融合。“ 闵智作业 ”平台是区级智慧平台，不仅实现了作业布置、智慧纸笔、课堂互 动的精准化、智能化，还依托其背后的数据促进学生自主学习能力的提升，以及提供教师开展精准教研的数据保障；全员导师制平台强化师生间的个性化联系，确保每位学生能得到针对性的指导与关怀，找到自己心仪的“大伙伴 ”；“五乐空间站 ”平台是基于学生活动打造的智慧平台，不仅围绕五育和“五乐 ”特色提供多元化的学习路径与展示空间，还结合校本特色打通“陶娃币 ”线上线下流通系统，并在学生活动中真实应用，鼓励学生在快乐中成长，在探索中进步；教师发展平台专注于记录教师生涯发展，提升教师专业素养，融合学校教师发展五年规划、交流互动等功能，绘制教师成长画像，帮助教师从数据维度来明确自己的成长优势和劣势，也为老师打造属于自己的个性化的发展轨迹。

破圈层，孵化项目实施。将学校各类项目以部门归属的管理思路进行简单分配，就会造成部门之间工作量及其不平衡的现象，同时也不利于每一个行政人员的综合能力发展，造成团队整体能力提升的困境。在“精准教学 ”的引领下，“项目化管理 ”在变革中应运而生，根据自我申报与行政分工相结合、 自由组合与整体协调相结合、责任人负责与部门协调相结合、实绩考核和过程考核相结合的基本策略实施推进。

37℃+1℃，助陶人教师成长

师者，是立教之本、兴教之源。教师在学校这个生命场里是一个不容忽视且相当重要的因素，要想让教师队伍始终保持向上行走的状态，就需要考虑更多的“精准 ”加温，实现成长涌现。

以精准视野助推“关键个体 ”成长。我校注重教师培养和梯队建设，以长程式的视野分类分层进行发展生涯规划与设计，努力满足教师的个性需求，推动教师持续进步。编制《新梅小学陶人教育生 涯设计》手册，要求每位教师从“师德修养、培训研修、教育教学、教育科研 ”四个维度制订五年发展规划，提出专业主张，寻找新增长点和突破口。基于发展基础和成长需求，将教师教育生涯发展分为陶人新苗、陶人青春、陶人脊梁、陶人专家四个阶段，以达到“发展目标 ”分层、“任务要求 ”分层、“评价激励 ”分层的目的。

以精准抱团带动“部分集群 ”生长。为实现团队整体梯队式发展，我校将研究型组织的构建和培育作为教师发展的重要内容，根据教师发展态势，充分发挥骨干力量，成立了“陶人工作室 ”，以主持人为核心带动每个成员开展日常化实践研究，使研究作为一直存在方式逐步进入“ 自然而然 ”状态，推动学科团队快速向学习型、研究型团队转型，逐步形成教师梯队发展格局，带动部分团队共研共长。

以精准培训实现“ 团队整体 ”共长。我校的校本培训紧密结合学校实际及区创建智慧教育示范区的相关工作，关注教师个性化发展，强化实践应用，促进教师互动与合作来定位培训目内容和目标，形成了紧贴教育教学实际需求、尊重教师个体发展需求、强调实践与应用需求、丰富学习资源和评价需求的“ 四大需求 ”思考下的精准落实。

99℃+1℃，让陶智课堂沸腾

在精准教学背景下，购置教学装备，运用教学平台等教育数字化转型工具不等 于教育的变革，学校更应该看到的是“人 ”和“事 ”。标准大气压下水的沸点是 100℃ , 99℃水还不会翻腾。同理，只有聚焦人的发展，燃起师生新课程改革热情及加速学校精准教学推进工作，才能升温沸腾。

课程重构燃“共育 ”。在“双新 ”背景下，我校结合学校发展特色，重新整合和优化课程架构，就学校的课程愿景、课程育人目标、学校课程建设期待等几个关键内容开展教师共创会，核心团队又将生成的内容进行多次研讨，系统梳理国家课程、地方课程和校本课程、各类教育活动，循证规划课程实施方案，使学校课程丰富而 成体系，实施路径清晰高效。

教研生态燃“ 内质 ”。我校持续以“问题跟进-重建更新-驱动融通 ”的教研整体思维，转变教研内质，增强教研实效，积极倡导主题引领下全员卷入、全位教研、全力提升教研质量。教研时间上，实行“期初制动方案——期中阶段调研——期末特色分享 ”全程式；教研方式上，落实“学习、实践、研究、指导、管理 ”一体化；教研路径上，明确“确定主题——序列教研——成果展示 ”跟踪式；教研内容上，提倡“教研主题大小集群、教研活动主持轮流、教研成果人人展示 ”全浸式。

智慧教学燃“致用 ”。我校注重信息技术与课堂教学的深度融合，以“精准诊断—精准教学—精准决策—精准干预 ”全场景教学链，丰富教与学的方式，促进大规模因材施教，把立德树人的根本任务落实到具体的教育教学活动中。一是以思践行，智观课堂。结合《素养导向下的课堂教学表现性评价指标》开发评价工具，以“ 引导学生学习、课堂教学组织、课堂教学效果 ”共 13 个指标为观察点进行课堂跟踪观测，从显性统计数据分析学生课堂学习状态、课堂教学中本质问题，再从分析中反思重建自己的课堂，助力教师充分把握学情进行差异化教学。二是以问导学，智构模式。注重课堂中“生活问题情境 ”的创设，用“ 问题 ”激发 思考，用“链 ”将问题引向深入，用“ 闵智 ”作业平台为支架，用智慧纸笔为工具，建构“ 问题链·导学 ”教学模式，以一主线、三阶段、五环节逐步推进。三是以评促研，智升质量。注重“教—学—评 ”一致实践研究，通过备课组——教研组——校级三级质量分析会进行调研报告的解读及数据分 析，开展基于单元作业的“让数据说话 ”三段式主题教研活动，并将技术运用于“教学评一致 ”全过程，真实把握课堂教学现状，助力教师反思重建，进而提升教学质量。

前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。精准教学在这个时代的学校教育中需要校本化的不断理解、思辨和实践，也一定是需要动态调整的，才能为孩子们成长的每一步都加上关键“1℃”。未来，我们将继续思考技术的优质均衡、工具的科学极简、场域的有效支持等方面的问题，促使学校办学走向高质量动力系统保障建设，包括学校管理、队伍建设、学生成长、课堂智化及环境优化等，让师生与学校在彼此成就中破冰、成长、沸腾。