监控学生课外“真阅读”的有效策略

摘要：本文以林海学校开展十届阅读活动为事例，对课外阅读的监控管理进行了探索。学校通过构建阅读顶层设计，引领课外阅读的整体方向，以班级阅读任务作为驱动课外阅读的内需求，再联动家校资源监督课外阅读，将阅读成果展现校园走廊，促进相互交流与评价，使学生的课外阅读随时得到监管，成为真正有效的课外阅读。

关键词：课外阅读；真阅读；监控

随着全民阅读的持续推进，人们逐渐意识到阅读的重要性，乐意购买图书来加大阅读数量，组织形式多样的阅读活动来开拓学生的知识面和兴趣性，努力营造一个良好的阅读环境。但是，当前学生的课外阅读现状仍旧存在阅读兴趣不浓，阅读面不广，阅读能力不足等现象。究其原因，学校、家庭和教师还是以唯分数为价值观，任意割裂阅读内容，筛选出考试所需要的阅读知识，用跳跃方式来速成学生的阅读，造成整本书阅读无计划，阅读知识碎片化，无法保证阅读兴趣的持续性。另外学校没有一套行之有效的课外阅读监控管理措施，不能保证学生在校或家庭的阅读时间，不能有效实施阅读主题系列活动，更无法评价学生阅读的深度与广度。那么，如何监控学生课外阅读的“真阅读”呢？

一、构建学校阅读顶层设计，监控课外阅读的整体方向

顶层设计是现代管理中统筹考虑项目各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，在最高层次上寻求问题的解决之道。学校的阅读管理同样需要顶层设计，要科学、系统地规划学校的整体阅读方案，便于监控方案中各个阶段的阅读内容不偏离。同样在次层面的延续方案，使子计划阅读内容更具体化，清楚课内外的监控阅读指标，有利于学生阅读任务的真落实。

学校阅读顶层设计是以上级阅读文件为精神，规划架构一个中长期的阅读方案作为蓝本；然后在学年或学期再制订阅读主题，将这一阶段要做的阅读任务细化成可监控的阅读要求，形成班级的阅读方案；最后班级以任务驱动方式监控学生的课外阅读任务，用指标落实方式完成顶层设计的阅读计划。如笔者学校在县“象尚悦读”行动方案的基础上，结合学校阅读的实际状况，制订《林海学校“象尚悦读”三年行动方案》。以三年的学校顶层阅读方案为蓝本，制订本学期《象尚悦读，阅见未来》为主题的阅读方案，将整个学期的阅读任务从书吧阅读区域划分到图书储藏，再到班级阅读任务开展与活动组织等进行职责细化，具体地将教师、学生和家长等人员与计划内容有机地统一，扎扎实实地由上到下的课外阅读监控，牢牢地将课外阅读的任务与要求按照各阶层的方案有序进展。

二、驱动班级阅读任务内容，监控课外阅读的方法掌握

学生在课外阅读兴趣难以维持，关键是没有一套有效的阅读监控方法。其一班级阅读缺少固定时间，影响学生自主监控阅读的能力。班级阅读大多在早读或午间，但该时间最容易被老师用来补课、订正作业、特长培训等，时常中断阅读活动，无法开展整体性的班级阅读，易生成碎片化阅读，不利于学生的语文核心素养的培育。其二班级阅读缺少主题活动，影响学生任务监控阅读的动力。班级阅读不管是一本书阅读，还是群文阅读，均可围绕主题阅读组织交流活动。通过丰富的阅读主题，既可调动学生的阅读兴趣，还能认识到阅读的意义和价值，产生持续阅读的内驱力。其三班级阅读缺少整书阅读，影响学生指标监控阅读的落实。教师在班级推进整书阅读时，无法将丰厚的整本书内容进行具体任务细化，设置成各阶段阅读的任务指标，以此来监控学生课外阅读的真阅读。有时教师的阅读推荐书目或推进指导不得法，也会影响到真阅读的效果。为此，笔者学校根据以上问题的成因与新课标的阅读要求，结合“快乐读书吧”的阅读内容，开展整本书阅读，监控学生整书阅读过程中的“演、讲、辩、研、画”等能力锻炼，促进学生的阅读兴趣持续和阅读享受。首先，做好整本书的导读。教师各阶段的导读课推进指导尤其重要，是监控学生是否有效持续阅读兴趣的关键。如笔者学校的低年级童话绘本阅读，以讲故事的方式来推进学生的认字、说话、绘画、剪画等；中段年级以神话故事题目来推进学生的提出问题，尝试运用预测、推论等思维策略；高段年级以整体观交流阅读收获与片段文章分享等推进整本书的知识运用与自主阅读能力的养成。然后，做好整本书的主题活动。班级开展的整书阅读，必须有相应的主题活动内容体验，方能让学生收获阅读的知识，使阅读的兴趣得到持续发展。如笔者学校每周组织的班级走廊阅读交流、走廊作品展示、走廊情节表演等。不仅营造起学校阅读的兴趣氛围，还提高了全校师自主持续阅读能力。最后，做好整本书的阅读展示。学生阅读兴趣的持续推进最佳的方法是展示学生的阅读作品，是学生“自我效能感”又转化为学习动机，激发学生进一步阅读重要手段，是监控学生课外阅读最有效的方法之一。如笔者学校每周要将班级整书阅读的成果进行展示，一方面是督促检查班级的阅读情况，另一方面是激发学生持续阅读的兴趣。是学校层面监控班级阅读，班级层面监控学生阅读等情况信息反馈的管理渠道。

三、联动家校阅读资源共享，监控课外阅读的持续氛围

学生的课外阅读不能局限于学校的阅读，还需要家长的共同参与，营造一个相互尊重、相互倾听、共同阅读的场所。为此，教师可组织学生建立阅读共同体，开展阅读活动，可顺应学生阅读过程中需要与人交流的愿望、实现全员的分享交流，一同完成阅读任务，从活动中落实阅读监控，使学生的阅读兴趣真正转化为强大的阅读内驱力。首先，亲子阅读，组成阅读共同体。根据班级的阅读主题，选择一本学生、教师、家长共同参与的书本进行全文通读。如笔者学校一、二年级家庭绘本亲子阅读，通过父母的读，学生的复讲，或者学生讲给父母听等阅读方式；三至六年级的家庭阅读以共读一本书为主。然后，阅读打卡，督促阅读持续时间。学生家庭在班级统读任务单的引导下，逐步完成规定阅读任务，并将完成的阅读任务指标上传手机打卡，督促参与阅读家庭的坚持与氛围营造。如笔者学校每周在走廊展柜上展出家庭亲子阅读图片，以记录参与家庭的阅读氛围。最后，阅读体验，监控家庭阅读成效。一般家庭根据学生的年段，选择相应的阅读期和阅读书目，经过一段阅读时间，结合班级布置的阅读任务与要求，形成可供师生、家长一起欣赏与交流的成果作品。如笔者学校的家校阅读联动中，低年级通过绘画、剪纸、捏泥等手段交流呈现；中段以手抄报、思维导图、好书推荐、制作书签等方法展示；高段年级以父母与学生间的阅读后感交流，通过影像视频对话交流，父母写后感，孩子修改等方式进行交流。这种家校阅读的联动，有效地改变了学生从“要我读”的被动状态转化成“我要读”的主动状态，使学生和家长不断阅读，扩大阅读面，成为一个主动、积极的阅读者，营造学生在家庭课外阅读的浓厚氛围。

四、阅读评价运用走廊通报，监控课外阅读的真实效果

《课程标准》的教学建议与评价建议提示可以从阅读面与阅读量、阅读兴趣、独立阅读能力，以及阅读的品位等多个维度来进行课外阅读评价，明确了课外阅读的价值取向。由于课外阅读的时间、空间以及个体阅读兴趣等诸多不确定因素，评判学生是否“真阅读”有一定难度，特别是课外阅读过程性的监控更难掌控。为此，全校性的阅读开展往往显得力不从心，再加上教师在班级阅读管理上，怕增加工作量，怕麻烦，常采用布置课外阅读任务，疏于课外“真阅读”的过程化管理，使评价形式化、不能充分发挥评价的导向、调控和激励作用。笔者学校尝试“走廊通报”方式，每周将班级的阅读计划、主题、具体实施过程、阅读成果等，以图文方式展示于走廊橱柜，并对各班级的阅读情况进行点评，以此来监控班级、学生在阅读过程中是“真阅读”。方法一，依据班级阅读方案，监控学生课外阅读内容的准确性。如102班整书阅读《丑小鸭的故事》，有一份详细的阅读计划表，规定阅读时间、内容、具体的操作要求等，并有老师与家长的签名监控。又如302班《格林童话》为主题的班级阅读，由学生自己制订的一份班级阅读任务表，详细规定这一阶段阅读的任务内容与所达到的阅读指标。方法二，依据阅读活动内容，监控学生课外阅读过程的真实性。笔者学校利用走廊阅读展示柜，每周通过图文方式把班级阅读过程展示出来，激发全校师生阅读兴趣，认真对待阅读，扎扎实实地落实好阅读的每一项任务。如404班《神话漫游记》，结合课标的“快乐导读课”内容，组织学生开展读一读、讲一讲，演一演、画一画、写一写等过程性的阅读体验，最终收集最佳作品与图画展示于走廊展柜。方法三，依据阅读作品成果，监控学生课外阅读整书的整体性。笔者学校开展整书阅读一学期来，硬性要求班级或学生按照阅读计划统读一整本书，通过读、说、画、演、辩、写等阅读手段，形成有阅读深度和广度的理解能力，保障课外阅读知识内容的完整性。如每周一次的走廊阅读成果展示，使学生在自我阅读理解的基础上，完成阅读手抄报、好书推荐卡、主题内容连环画等作品。其中有的班级阅读主题多元化，形成一个读、思、写、做等一体化的体验式阅读。如502班统读《西游记》创设“西游路”主题阅读，让学生从阅读中去探究人物、地名、山川等路线图。还有504班《少年读李白》，让学生读李白诗文，欣赏祖国山河。还有601班《爱的教育》，与父母对话谈爱的感受等。这种“走廊通报”方式能全局性掌控学校阅读，便于班级和学生按照阅读方案进行，监控课外阅读过程中是否“真阅读”，并能及时地反馈评价信息和问题整改，促进整书阅读的持续推进，有效提高学生的课外阅读品质，形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

总之，监控学生的课外阅读是否“真阅读”，需要一套科学、实用的管理方法，才能让学生的阅读得到真正阅读，才能有效地培育阅读的核心素养。

参考文献：

[1].浙江省教育厅教研室.浙江省学科教学关键问题研究丛书（小学语文）.杭州：浙江教育出版社，2021.

[2].中华人民共和国教育部.义务教育小学语文课程标准（2022年版）.北京：北京师范大学生出版社，2022.