聚焦项目化学习 探索教学新路径

新课程视域下，以项目式学习为代表的新教育手段回归教材体系是教育改革的应有之义。项目式学习能够助力学生习得学科知识，提升学科素养，获得解决现实问题的有效方法。基于实际情况，我校以组织策略为抓手开展项目化学习的校本探索，推进项目学习主题校本研修活动，赋能教师专业发展。

一、面对社会需求，应用学校教学

社会意识。当前项目化学习被越来越多的教育同仁们所接受，是因为它不仅授学生以“鱼”，还授学生以“渔”；是因为它以学生为学习的中心，以学习者为导向进行学习，也给予学生更多成长的空间和资源；是因为它给学生模拟了复杂的学习情境，将学生置身于尽量真实的环境，让学生去感知更加真实的生活世界。如果您是一位老师，您一定希望您的学生有良好的创新、协作、求知的能力，为迎接未来生活做好充足的准备，而项目化学习能让学生体验到复杂的真实情境。

教学需要。在我校推进项目化学习的过程中，一方面依托教师的设计与实施，教师需要经历对项目化学习本身的学习、认知过程。另一方面学校为了帮助教师更好地掌握操作要点，也倡导教师学习一些项目化学习的操作要领，包括设计方法、实施策略、支持工具。但同时我们发现教师纯粹的拿来主义在实践过程中，也产生了很多问题。教师不明白“方法、策略、工具”的原本意图，在实际使用过程中就无法真正掌握要义。本文研究的项目化学习组织策略研究旨在帮助教师理解“策略”，并通过实践，梳理“策略”的本源意图，掌握“策略”的使用方法，理解“策略”的运用技巧，最终应用于日常教学管理工作中。

二、开展教研活动，务实教学基础

我校开展本主题的教研活动，可视为一种“专题式”的序列推进。学校组建项目化学习团队共14人，其中包括分管副校长、行政中层及12位教师代表。团队中分管副校长和中层曾作为区STEM种子教师赴美研修，老师们来自各个学科，大多较为年轻，其中2位老师还有留学经验，4位教师为研究生。为了帮助教师充分理解策略、接纳策略，我们采用三步骤的方式开展研修，渐入教师对项目化学习的理悟。

整体感知。本次“专题式”研修从大量的文献阅读开始的，教师通过翻译外文文献、阅读中文文献、书籍，了解项目化学习的背景、设计原则、实施研究以及未来研究的建议等等。可以说让老师们较为全面、系统地从整体认识项目化学习。期间教师通过介绍学习心得、反馈文献阅读的问题来开展交流，旨在引导教师反思所见所闻，主动唤起对项目化学习的整体认知。

重点分析。结合公众号中的一些资源，教师开展项目化学习组织策略的研究。首先对部分“策略”进行分析，思考与日常开展的项目化学习的关联性，梳理哪些策略更具指导的意义，查找相关的资源。其次是实践策略，开展理论研究与实践研究的对比分析，梳理“策略”在实践过程中的使用状况，关注“策略”是否真正发挥作用，思考哪些因素会影响“策略”的使用等等。鼓励教师间组织实践观察，站在观察者的角度去客观分析实施中存在的问题。

拓展延伸。每一个项目化学习的组织策略都有其使用的背景和价值，场域环境不同、教师导向不同，主旨价值便有有偏差。以“压力雪仗”为例，其原策略是引导学生释放压力，将学生一些不愿对外人道的心事以“扔雪球”的方式投掷出去，含有趣味性宣泄的成分。然在实际操作中，偶遇学生并没有太多的压力，而他们更愿意以“漂流瓶”形式将心事诉说，希望有陌生人可以倾听，将一些不便提及的事情以这样的方式来传递信息、表达真实想法，于是“压力雪仗”这种策略更加倾向于无声的沟通与交流。于是教师们开始思考“策略”本身的价值并不是一成不变的，而是需要在彼时彼境中去发掘功能，这才是具有灵魂的“真策略”。最后教师们形成了较为丰富的文字材料，并以图文结合的方式来阐释“策略”的一般使用方法。

三、融入课堂实践，呈现研究成果

探索实践。我校共整理了国内外常用的12个项目化学习组织策略，通过教师的课堂实践，提炼策略在具体使用时的一些建议和方法。每个组织策略从方法概述、使用建议、具体实施、案例介绍四个方面展开介绍。方法概述里简要阐述了该组织策略的来源、主旨和目的。使用建议里对该组织策略的使用时间、人数、使用年级、地点与环境要求，以及其他注意事项做了说明。具体实施，讲解该组织策略的操作步骤，并出示我们在教学过程中比较实用的实践案例，每个案例都进行了数遍尝试、调整，让老师们有更为深刻的理解。

分类讨论。我们根据其主要导向的价值，对12个组织策略进行分类。有的指向活动组织，比如项目话学习游戏策略、15分钟站会、设计思维、下课通行证策略；有些策略可以让学生在项目化学习中更好地进行交流，比如：四角学习法、鱼缸会议、Kagan教学法、换卡游戏；有的侧重在项目化学习中记录学生的思维可视化，比如：KWL表、旋转木马头脑风暴法（旋转木马式头脑风暴法的实施过程中，学生以主体身份参与课堂教学，形成师生互动、生生互动、组内合作、组间互动、环境互动的氛围。学生能有效倾听并记录，及时取长补短，培养了学生团队合作、语言表达、倾听总结及交流沟通的能力。“旋转木马教学法”的有效实施，能较大程度地增强学生参与教学过程的主动性，使学生从被动地接受知识变为主动思考，着力寻找解决问题的方法，有效地调动学生的主观能动性。）还有的策略适合在项目化学习中调节情绪，比如压力雪仗。很多策略的主导价值并非单一，这与教师的设计与实施有很大的关系，比如游戏策略也可以指向合作、指向交流。所以我们倡导用策略但不唯策略。当然这些组织策略不仅用于项目化学习，还可以在学科教学、班级管理等方面得到运用。

四、推进项目学习，赋能教师发展

在实践项目化学习组织策略的同时，教师也以输出的形式在成长。我校用浅显的说明和案例让老师们了解项目化学习的工具，掌握一些容易习得的方法，让其他老师在初识项目化学习之时，不会感觉到束手无策。项目化学习倡导从学生需求出发，凸显学习者立场，充分肯定学习者在此过程中自我建构的价值，因此能激发学生进行深层次的学习，培养学生协作和沟通，以及面对未来真实生活的核心能力。事实上，项目化学习是一套“问题解决”的方法论，思考如何在问题解决中学会学习，从而提高老师们自身的综合能力，而这样的方法可以运用于工作、生活的方方面面。研修唤醒了教师的自主学习意识，愿意为孩子们架起理想学习与现实生活的之间的桥梁，更愿意通过这样的方式一起推动学与教走向更深层次的变革。通过项目学习主题培训，教师的专业观念发生了改变，专业知识得到拓展，专业能力不断提升，取得了令人满意的成果。

项目化学习是培育学生核心素养、促进学校教育提质增效的有效途径，已成为我校教育优质发展的重要抓手。未来，我校将持续推进教育阶段项目化学习工作的全面深入开展。相信在持续推动项目化学习研究与实践纵深发展的过程中，项目化学习的成果也会生动体现基础教育高质量发展的“可感、可触、可见”。