多轨融通聚优势  协同蓄力助前行

在当今教育改革的大背景下，基于学生核心素养能力提升，积极创新校本教研是促进教师专业成长的重要引擎，也是提高教学质量的关键途径，更是学校打造优质教育的有效手段。为科学认识校本教研的内涵、准确定位校本教研的价值、充分发挥校本教研的作用，我校按照“自然观察、找准问题——多轨贯通、解决问题——提炼拓展、巩固提升”的教研思路，确立了系列化、深层次、进阶性的校本教研活动体系，促进团队深度的“研”、教师深度的“教”和学生深度的“学”，实现教研方向从育分、育智最终走向育心的提档升级。

慧心巧思，打出学考质量“组合拳”

校本教研有助于深化教师对教育理念的理解和应用。在校本教研中，我校教师深刻认识到，“教学是教育实践的根本途径，也是驱动教师、学生、家长等要素广泛连接和深度融通的基础”，结合自己的教学实践经验多角度审视、发现、解决学考过程中的问题，隆重打出提升学考质量“组合拳”，持续深度优化教学过程。这一过程不仅加深了教师对教育本质的认识，也促进了其教学理念的更新与升华。

实施“1+1”策略。简单来说，就是一名骨干带一名青年教师，一名名师带一个教研组，一名专家带领一校师训，通过开展“头雁引领”行动形成雁阵效应，通过“请进来教——走出去学——推出去讲——扶上台赛——沉下身读——静下心研”的培养路径促进教师实现“自我成长——自主成长——自觉成长”的发展三层次，让教师专业化水平提升。

打造“1+4”课堂模式。“1”即“学为中心”，“4”即构建自学——互学——导学——评学课堂模式。在“自学”环节中，让学生发现问题，让真实的学习能够发生、展开；在“互学”环节中，通过合作学习使学生暴露想法、分享学习成果，促进知识建构；在“导学”环节中，用问题引导学生思考，建构知识模型；在“评学”环节中，引导学生层层深入，探究解决问题的方法。四学课堂让学习在每一个日常课堂上，真实而主动发生。

优化“1+3”作业设计。“1”指一个核心训练点，“3”指三个不同训练层次。作业分层设计，借助资源库选题推送，学生自主选择，分层提交，教师批改或自评自改，输入生成评改图像，形成错因分析。多样数据，帮助教师掌握个体、班级情况；错例辅导视频、微课，实现学生辅导线上、线下有效结合，为教师辅导减负提质。分层设计，分层练习，错题溯因再学习，助力学生自主学习向自适应学习的转变。

建构“四维”数据循证。“四维”是指数据主要来源，主要从学生个体学习成绩、班级整体数据、级部整体数据、教研共同体四个维度收集，针对日常成果展示对收集到的数据进行有效性、双有效性等分析，精准定位学生学习行为变化，以指导教师教学决策和行动。同时，运用数据构建分析模板，建立预测模型或优化模型，用数据和实证帮助教师精准把握学情、精准确定目标、精准实施教学。

踏石留印，走出教学提升“新路径”

校本教研是提升教师专业技能的有效途径，教研支持教师专业成长，教师反过来又促进教研品质提升。我校实施多轨贯通教研策略，多维教研，构建教师与教研组、备课组与教研组、班级与级部的有机衔接和互动的灵活机制，协同推动教师教学和学生管理的高质量发展。

主题贯通教研，赋能教师做发现问题的“熟手”。用教师发展学校，提升教师学科教学专业化水平一直是我校坚持的办学理念。在校本教研过程中，我校主要采用主题式教研发展教师，由“我的主题”“我的解读”“我的实践”“我们的认识”“我的反思”五个部分构成：“我的主题”即教师教学中发现的实际问题，急需解决的问题。问题提出提交教研组，教研组推荐有深入研究的教师进行“我的解读”，之后推进全备课组“我的实践”，通过“我们的认识”进行集中说议课、讲评课。“主题研讨+集中备课+多轮执教+逐轮教研+反思提高”的五步主题教研模式，提升了学校校本教研行动的专业化、科学化，让老师们始终不离开课堂做研究，始终不离开团队谈发展。随着主题式教研的不断推进，我校有8名年轻教师被选为济南市“新课堂”项目培养对象，29名青年教师成为区级“新课堂”新青年教师工作坊成员，18位教师荣获区优质课一等奖，10位教师参评市优质课，多轨教研有效促进了教师队伍成。

联动贯通教研，赋能教师做解决实际问题的“能手”。教师是在课堂教学实践中成长的。我们在听课中发现，备课组共同备课，教师上课效果却差别较大；接手新班，或完全忽略学情，或许多知识要再教一遍。究其原因，部分教师“教研协同”意识淡薄，局限于备课组内和讨论知识，单打独斗，只做“小”教研。因此，我们推行教研组与备课组双轨联动，每周利用固定时段由教研组和备课组集中教研，厘清各阶段教学侧重点、摆明各学科要求，按照教研组教学序列推进，把本学科教学工作视作“一盘棋”，落子考虑整盘棋局，不下单招、孤招。

纵向贯通教研，赋能教师做学科思维培养的“推手”。我们发挥中小学九年一贯优势，推进中小学各学段贯通式教研，打通学段教学序列，利用寒暑假教师培训，进行大教研组贯通教研，侧重“培养学生一生有用的习惯”，抓读书、写字。我们小学一至五年级每周设2节阅览课，6-9年级1节阅览课，制定1-9年级推荐阅读书目，每学期举行读书月活动。同时，小学每天设1节习字课，中学利用午习、延时进行习字，落实习惯养成。此外，为加强培育学生科学素养，我们设计九年一贯制科学实验序列，1-5年级侧重培养学生的科学兴趣、观察能力和操作能力；高年级侧重创新实验设计，分层分类，提升创新能力，做到学科潜质学生早发现、早培养。

横向贯通教研，赋能教师做提炼管理方法的“强手”。同一个老师、同一个教案不同班级，教学效果存在差异，原因在于班级管理风格、班级学习氛围的差别。为此，我们推行班级任课教师之间进行班组教研，先确立班级边界学生，以3-4周为一个观察周期，结合周期内学习成绩、班级学习氛围召开班级任课教师班组会，主要分析临界学生周期内变化、未来发展趋势以及偏科原因，据此确立下周期教师重点关注对象、临界生重点关注学科，并要求本周期优势学科短时间“放手”，为班级整体发展提炼方法。

跨学科教研，赋能教师成学科展示交流的“名手”。在济莱融合过程中，为了促进学校适应济南试题的思维规范化、过程化、可视化，市教研院领导多次到我校深入指导，把学校作为基地校，深入课堂，指导教研，尤其是在跨学科切入点上进行指导。由此，我校级部平行班开展年级贯通、跨学科教研，以学考命题为基点，研究学考命题动向：打破学科壁垒，研究语文与物理学科，古诗词中的物理现象；生物与地理学科，关注命题中的时政因素；化学学科与传统文化协同，关注传统文化对学科的影响。在这一过程中，教师专业能力得以提高，教育教学质量实现较大幅度提升。

立体培养，赋能学生成长“新举措”

校本教研还有助于建立更加和谐的师生关系。当教师通过教研活动不断改进教学方法，以更好地适应学生的学习需求时，学生的学习兴趣和积极性将得到显著提升，进而促进师生之间的良性互动。在教学环节中，学生是关键因素，更是动态因素，也是不确定因素，而我们学校要做的，就是让每一位学生都能精彩绽放。

重节点，提精神。针对学生情绪波动、起伏，我们成立由班主任、级部主任、教研组长及学科名师、校务会成员组成的育人团队，细致观察，把准学情，对症施策。采取分层激励、个体辅导策略，教研组长指导学科复习，名师团队负责专题突破，校务团队重在人生规划引导，教师团队讲述个人成长经历，激励学生阳光成长。实施家长团队共育，组织百日誓师亲子活动、优秀毕业生座谈、毕业典礼等活动，优化家庭教育氛围，促使学生不断调整状态。专门组建学生成长发展中心，配备专职辅导教师，及时纾解学生心理，让他们在困惑、迷惘时有朋友，有导师。

重素养，蓄底气。教学不能太短视，要质量，更要培育学生核心素养。我们着眼学生素养提升，每月进行“一月一事”主题活动，贯穿全年。级部利用每周阅读课、周末时段开设“生活+文学”和“生活+实验”课程，并针对学考段学生年龄特点推荐阅读书目，举行读书交流活动。借助创新实验学校培育，利用延时时段开设“生活+”课程，丰富学生的课外生活，增强生活体验，把知识从课内引向课外，对接生活，丰盈生命。尤其到备考紧要阶段，教学节奏快，学生难免焦虑，我们又设计“青春风采微舞台”课程，让学生在紧张备考之余，能放松自我，调节压力，不断树立自信心。

重实践，提能力。我们不断完善的生活课程体系，将课程维度向人文素养、科学素养、身心素养、艺术素养及实践素养维度拓展，用课程滋养学生，让他们尽情展现自我、发展自我。充分利用寒暑假、周末时间，根据学科特点设计学科实践活动及社会实践活动，重点以生活+社会和生活+交流课程为主，鼓励学生参与公益活动，体验角色转换；参加劳动，磨炼意志，强健体魄；参与学科实践设计方案，学会沟通，学会交流。

教书者必先强己，育人者必先立己。校本教研在学校教育中扮演着至关重要的角色，它不仅是提升教学质量、促进教师专业成长的必要手段，更是推动学校特色发展、构建和谐校园文化的重要基石。教无涯，研无尽，我们要高度重视校本教研工作，为其提供必要的支持和保障，以确保教育活动的有效性和前瞻性，为推动教育创新和高质量发展提供重要保障。