一核两翼教联体：以学习力驱动乡村教育生态重构

从2021年《中华人民共和国家庭教育促进法》到2023年《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，再到2024年《家校社协同育人“教联体”工作方案》，教育的新样态在人们眼前渐渐浮现出大概的框架。未来教育，必然是家校社协同育人，是"大教育观"理念引领下的立德树人，更是以学习力培养为核心素养的教育生态重构。

作为九年一贯制乡村学校，我们深刻认识到：乡村教育的根本困境在于学习力的缺失。这种缺失既表现在学生自主学习能力的薄弱，也反映在家校社协同育人过程中学习资源的碎片化。为此，我们构建了“一核两翼教联体”育人模式，以提升学习力为核心，以推进家校社全员阅读与“悦·真”特色课程为翼，践行“以学习为圆心、以区域为主体、以资源为纽带”的“教联体”工作方式，促进学生全面、健康发展。

一、调研真问题，突破协同育人的既有瓶颈

乡村学校家庭教育发展的桎梏首先在于家长被困于“三无”(无方向、无方法、无标准)，而学校执着于“主导”(主导家庭教育，主导家长课堂，主导育人方向)。更深层的矛盾在于，家庭缺乏学习型环境建设，学生普遍存在被动学习倾向，教师难以形成持续的专业发展动能。

我们抛弃了便捷的问卷、官方的建议和纸质的留痕，以村居为单位，相围而坐，家长、学校领导、村镇企业负责人开启"陌生化"座谈。开诚布公，吐槽真问题，表达真诉求，在互相理解的基础上，明确共同困境：如何构建终身学习型家庭？怎样形成校内外联动的学习支持系统？

并以此为据，重新确定家校社协同育人方向：以学习力培养为核心，构建家庭学习生态；以共同阅读为路径，打造乡村学习共同体；以家校社活动为纽带，激活全域学习资源。

二、聚焦真需求，用“读书”重构学习力的生长空间

（一）建书香家庭，做智慧父母，让家庭变成一个学习场域

以"阅读共成长"为主题，创新开展“家庭学习力提升工程”：组织“家、校、生”共读、共议一本书系列活动；以“问题”为引领，推荐、整合阅读资源，开启专题学习力培养活动；联合当地镇政府，制订星级书香评选办法，全方位打造“书香家庭”“书香村落”评选体系，构建“家庭书房—村居书屋—学校图书馆”三级学习空间网络，从书香家长、书香家庭建设切入，建设最佳学习场域单元。

（二）成立村居（社区）家委会，让村庄变成一所学习型社区

以居住地为单位、以乡邻关系为基准，联手驻地村居委，创造性地实行家委会双轨制，创新建立村居（社区）学习共同体。吸纳驻村第一书记、村委会成员、部分家长代表共同参与志愿者小组，每天下午放学和周末到学堂值班，组织孩子温习功课、共同开展阅读研讨。村居家长委员会与学校、班级家长委员会有效结合，形成"学校学习中心-村居学习站-家庭书房"三级联动机制，实现学习资源的无缝衔接，让村庄变成真正的学习型社区。

三、教研真联动，“悦·真”课程焕发学习力新光彩

学校构建“必修+选修+个性+移动”四位一体“悦·真”课程体系，打造立体、全面、灵活多样的学习平台，全面提升学生学习力。

1. 必修课程：“阅读共成长”学习力培养工程

开发"三阶九步"阅读法，通过整本书阅读、主题阅读、跨学科阅读等策略，培养学生信息筛选、批判性思考、知识建构等核心学习能力。配套建立"阅读存折"制度，将阅读时长、深度、输出质量转化为学习积分，纳入综合素质评价体系。

2. 选修课程：“专家一对一”学习力提升计划

打破班级和年级界限，自主、机动、灵活地组织有需要的家长走进村居课堂，走进沙龙，通过专家、教师与家长之间的互动交流，开展"学习方法指导""时间管理训练""思维可视化"等专题研修。课程组织采用六化策略：课程菜单化、选择自主化、时间固定化、讲师专业化、报名优先化、学习系统化。

3. 个性化课程：“我们的幸福课”学习力实践项目

开展班本化家校社活动，让家长成为学习导师，让社区、企业成为实践课堂，让学生在真实情境中提升学习力。重点实施三大项目：

（1）德育故事会：开展“听妈妈讲那过去的事情”“劳动创造美好生活”等专题课程，培养叙事学习能力。

（2）亲子实践课：组织红色游、十公里远足、三水源研学、陶琉小镇研学、走进名企名校等系列活动，强化体验式学习。

（3）魅力家长进课堂：开设"健康课""木工课""剪纸课""安全课"等特色课程，拓展跨界学习视野。

4. 移动课程：“家校抖一抖”智慧学习空间

开发“家校抖一抖”移动学习平台，构建“短视频微课+直播互动+在线答疑”三位一体学习模式。同步设计开发家校热线和家长工作（咨询）室，组建由区专家、学校家庭教育讲师、心理咨询师、教师志愿者构成的学习支持团队，提供个性化学习指导。

四、创新评价体系，构建学习力发展评价矩阵

（一）立足乡村实际，构建“个体成长—家庭生态—社区支持”三维评价网络。

（1）个体维度：设计“学习力成长树”，将学习动力（晨读打卡次数）、学习毅力（课外实践坚持周数）、学习能力（解决问题方案数量）转化为可视化成长轨迹。例如：学生通过记录每日独立阅读时长，积累“阅读能量豆”，兑换参与校内外实践活动的机会。

（2）群体维度：创建“家校社学习共同体积分榜”，以班级为单位统计“家庭参与度”（家长志愿者服务时长）、“社区资源利用率”（村居活动使用频次）、“协作项目完成度”（小组课题成果），每月公示流动红旗评选结果。

（3）发展维度：制定“三年成长阶梯”，设置“识字小能手—阅读小达人—实践小院士”等乡土化称号，结合镇级“新时代好少年”评选形成纵向发展激励机制。

（二）开发具有乡村特色的激励体系

1.学习之星：设置"春苗奖"（低年级）、"夏荷奖"（中年段）、"秋实奖"（高年级），颁发印有本地农作物图案的奖状。

2.教子有方：评选"书香门第"时，重点考察家庭"三代共读"场景、农闲时家长参与学校活动的积极性，授予"耕读之家"锦旗。

3.学研先锋：教师教研成果按“田间课堂案例”“乡土教材开发”“非遗传承创新”等类别积分，积分可兑换农技培训名额。

4.书香村落：以村为单位统计“农家书屋借阅率”“留守儿童课后辅导站使用率”，授予“文化沃土”流动称号并在镇广播站宣传。

5.学习型社区：开展"最美学习角落"评选，表彰利用祠堂、磨坊等闲置空间改造的家庭学习站。

通过"成长档案袋+实物奖励+荣誉公示"的组合拳，让评价既有泥土气息又充满成长获得感。去年评选出的"草莓种植小院士"王浩然，正是通过记录300余天观察日记，提出"温室补光增产方案"获得该项荣誉，其方案已被本地草莓大棚采纳。

五、我们的愿景：重塑乡村教育生态。

当学校的实验室与农户的菜园相连，当家庭的书桌与村里的磨盘对话，当考试分数转化为实践创新能力，我们坚信：这才是乡村振兴该有的教育模样。在这里，学习力不是冰冷的数字，而是长在土地里的智慧，是流淌在血脉中的文化基因，是扎根乡土的创新力量。这所山村学校正在见证：当教育真正拥抱乡土，每个生命都能绽放出独特的芬芳。