项目学习培能塑格  跨科实践启智赋能

“项目化学习”意义非凡，它作为一种极具实践性的教学方式，并非局限于单一能力培养，而是对学生整合、创新、沟通、管理等多方面能力进行综合培育，为学生健康人格的塑造奠定坚实基础。

同时，它又是跨学科且与生活紧密相连的学习方式，打破了学科与生活之间的壁垒，引导学生将所学学科知识灵活运用到实际生活中，切实提升学生运用知识解决生活难题的能力，助力学生全面发展。

樱花绘春绽美育   诗画交融启智途

“百步之内，必有芳草”，总书记在江苏考察时的这句话，不仅是对江苏深厚文化底蕴的赞誉，也为教育创新指明了方向。在此背景下，我校精心打造的“樱花绘春 +”项目化学习课程，宛如一场春日里的教育盛宴，将实践活动与智育、美育巧妙融合，绽放出独特的教育魅力。

每年3 月中旬至 4 月中旬，学校樱花园便成为了项目化学习的主阵地。这片樱花园，不仅是大自然的馈赠，更是学校开展特色教育的宝贵资源。

在“樱花绘春 +”项目化学习中，不同年级的学生依据自身特点，参与到丰富多样的活动中。初二年级的学生化身为小诗人，在樱花树下，他们观察花瓣的飘落，感受春风的轻抚，将内心的情感化作一首首灵动的樱花主题小诗。每一首诗都是他们对樱花之美的独特诠释，是智育与情感碰撞的结晶。负责人王水芳老师引导学生从不同角度去观察、去思考，让诗歌创作成为学生表达自我、提升文学素养的途径。

初一、初二年级的学生则拿起画笔，开展绘樱花主题小画活动。范重怡和王鄂老师带领学生们在樱花园中写生，捕捉樱花绚烂的色彩和优美的姿态。学生们用画笔描绘出心中最美的樱花，在绘画的过程中，他们不仅提高了审美能力，更学会了用艺术的方式表达对自然的热爱，实现了美育的生动实践。

对于初三年级的学生，缪宇萍老师精心设计了樱花园内鉴赏课程。在樱花盛开的环境中，学生们学习鉴赏文学作品中的自然描写，分析作者如何通过文字展现自然之美。这种沉浸式的学习方式，让学生们将课堂所学的语文知识与实际场景相结合，深化了对文学的理解，提升了智育水平。

初一年级的朗诵课程同样精彩。俞秋安老师组织学生在樱花园中进行诗歌朗诵，学生们声情并茂地朗诵着自己创作或喜爱的樱花主题诗歌，并制作成小视频。在朗诵的过程中，他们不仅锻炼了语言表达能力，更感受到了语言的韵律美和节奏美，进一步提升了美育素养。

初一、初二年级的音乐课程也别具一格。徐瑞红、吴倩、周云三位老师带领学生在樱花园中聆听自然的声音，结合樱花主题进行音乐创作和表演，并将过程制作成小视频。学生们在音乐的世界里感受樱花的浪漫，用音符表达对春天的赞美，实现了智育与美育的完美融合。

活动结束后，学校安排了多样化的评价方式。4 月中旬，学校以优秀作品评比、公众号宣传推广等形式进行成果展示。学生们看到自己的作品得到认可和展示，成就感油然而生。

实践劳动融一体   教育新光映心田

总书记强调“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”，这一理念如明灯照亮了学校劳动教育的方向。学校独具匠心地构建了“组团式教育空间”与“项目化劳动教育模式”，打破传统空间与资源的局限，让教学、实践、研究在同一空间无缝对接。跨学科项目化学习如同强劲引擎，激发了学生参与劳动的热情，提升了他们的劳动能力，让健康生活、快乐学习、收获成功成为校园新风尚。

在劳动教育课程纵向设置上，学校立足学生成长，将基础性、拓展性和探究性劳动校本化整合，精心打造“生活之美”“工艺之新”“丰收之果”“奉献之花”四大劳动实践课程。这些课程紧密围绕“诚敬勤朴”的劳动教育理念，让学生在常态化学习中树立正确劳动观念，提升劳动本领，磨炼意志品质，成长为具有良好劳动素养的诚敬青少年。

为保障实践活动与劳动教育的有效开展，学校精心规划了多样化的活动场所。果蔬种植区是充满希望的田野，A区位于食堂南面停车场边，50平方的土地上，红薯、向日葵、莴笋和四季豆茁壮成长，初一13 - 16班的学生化身小园丁，悉心照料；B区在舒心苑东面，80平方的空间里，黄瓜、丝瓜、辣椒、西红柿和茄子生机勃勃，初二11 - 14班的学生在这里挥洒汗水，收获喜悦。绿植养护区宛如绿色王国，东围墙35个小型种植箱与初一1 - 12班结对，四季花卉和多肉植物在生物老师指导下绽放光彩；思进园16个中型种植箱由初二1 - 10班及融合班自主管理，四季花卉竞相争艳。古树护理区承载着历史的厚重，7株挂牌古树名木与初三年级12个班级结对，学生们用细心观察和精心打理守护着这些“活化石”。环境卫生区是校园整洁的守护者，在原有教室附近卫生包干区基础上，增设多处区域，三个年级42个班级共同承担日常卫生打理和除草工作，让校园处处干净整洁。

在这些活动场所中，学生们亲身体验劳动的艰辛与快乐。他们翻土、播种、浇水、施肥，见证种子发芽、开花、结果；他们修剪枝叶、防治病虫害，呵护绿植茁壮成长；他们观察古树年轮，感受岁月沧桑；他们清扫校园，营造整洁环境。在劳动中，学生们不仅学到了知识和技能，更培养了责任感、团队合作精神和坚韧不拔的意志。

探索校史脉络深   实践项目化学习

我校积极响应习近平总书记“端起历史规律的望远镜”的号召，将实践活动与校史研究深度融合，开展了一场别开生面的项目化学习活动，让学生们在追溯学校发展历程中汲取智慧与力量。

活动以学生为主体，打破了传统学习的局限，将学习场景拓展至网络空间、图书馆、新华书店、档案馆以及图文信息楼历史专用教室。从五月开始，学生们便踏上了一场跨越时空的校史探寻之旅。

五月，线上线下资料搜集工作如火如荼地展开。初一学生在老师的指导下，通过网络浏览海量信息，在书店、图书馆、档案馆中仔细翻阅各类资料，影印珍贵文献，还在校园里用相机记录下每一个承载着历史记忆的角落。他们将这些资料整理成文字、图片、小报，并写下资料搜集的感悟。在这个过程中，学生们不仅锻炼了信息搜集与整理能力，更对学校的历史有了初步的认识。

六月，学生们将目光投向身边的县中人。他们积极探索，主动与县中毕业生取得联系，以访谈的形式倾听他们在县中的学习生活故事。这些毕业生中，有知名社会人士，也有普通一员，但他们的经历都充满了对县中的深情。学生们认真记录访谈内容，写下自己的感悟，深刻感受到了县中精神的传承。

七月，学生们怀着感恩与期待，给县中毕业生写信。他们分享自己在县中的学习生活，表达对学校的热爱，同时邀请毕业生回校走走，重温那段青葱岁月。这一活动让学生们学会了表达情感，也增强了与校友之间的联系。

八月，是活动的总结与升华阶段。学生们在老师和社会各界的帮助下，尝试重构县中百年历史。他们以文字资料、图片、小报、视频等多种形式，将县中的发展历程生动地展现出来。最终，初一历史组将学生们的成果整理成校史陈列展，让更多的人了解县中的辉煌历史。

为确保活动取得实效，学校制定了科学合理的评价方式。按照能力水平完成任务单，对不同资料搜集情况进行分类评价，如文字类、图片类、访谈类、书信类等，让学生们明确自己的优势与不足。现场体验环节，学生们访谈身边的县中人，记录访谈瞬间，畅谈“同学”情谊，感悟代际交流，增强了情感体验。而评价式体验则让学生们认识到，校史研究不仅是对过去的回顾，更是对未来的启示，激发了师生的归属感与自豪感，为学校的持续发展提供了精神动力与方向指引。

未来，学校将以“乐成”为引领，大力推进学科育人创新实践，积极开展“项目化学习”，持续推动育人方式变革创新。