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政策引擎下边疆小学35载 着眼“未来科学家”培养的科技教育实践探索
摘要：在国家基础教育政策的宏观引领下，延边州敦化市实验小学以“培养未来科学家”为目标，紧扣素质教育启动、课程改革深化、中长期教育规划实施、核心素养落地及“双减”政策推进等关键节点，35年的科技教育实践探索经历了兴趣启蒙期、技能奠基期、创新拓展期、素养提升期。通过政策导向与校本实践的深度融合，学校构建了具有民族地区特色的科技教育体系，实现了学生科学素养、教师专业能力、家长教育认同的协同提升，为边疆基础教育高质量发展提供了政策落地的鲜活样本。
关键词：政策边疆科技教育模式建构 实践探索
一、政策锚点：科技教育分段实践的时代坐标
国家基础教育政策是学校教育改革的指南针。1993年《中国教育改革和发展纲要》首次提出“素质教育”，2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“实践能力培养”，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确“提高学生科学素质”，2016年《中国学生发展核心素养》发布，2020年“双减”政策要求“做好科学的加法，提升课后服务质量”。敦化市实验小学对政策的贯彻落实体现在五育并举的扎实探索上，对科技科学教育的整体贯通发展，体现了“政策引领—实践响应—特色创新”的螺旋上升模式，始终保持着科技教育与国家战略同频共振的良性循环。
二、实施过程：科学教育分段实践的卓毅探索
（一）第一阶段（1992-2000）：素质教育启幕下的兴趣启蒙——从“应试突围”到“科学播种”。
20世纪90年代初，“应试教育”弊端凸显，1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。地处边疆的敦化市实验小学敏锐捕捉到“科技教育是素质教育重要载体”的政策导向，针对朝鲜族学生“重文轻理”的传统倾向，于1992年启动“儿童科学启蒙工程”，以“小发明、小制作、纸飞机竞速”为突破口，开启科技教育破冰之旅。
学校立足科学兴趣启蒙教育，坚持兴趣社团激趣探究，保护培植学生的科学幼芽。
1. 社团矩阵构建：响应“减轻学生课业负担，开展课外科技活动”的政策要求，成立“小爱迪生社团”“纸飞机俱乐部”“航模兴趣小组”，每周固定2课时开展活动。1995年，学生发明的“拖布挤水器”获吉林省首届青少年科技创新大赛银奖，成为延边州首个省级科创奖项，被《中国教育报》以“边疆小学的素质教育答卷”为题报道。
2. 家校协同雏形：通过“家长开放日”展示学生科创作品，邀请朝鲜族家长参与“民族传统工艺中的科学原理”亲子活动（如传统跳板运动的力学分析），将政策倡导的“学校教育与家庭教育结合”转化为具体行动，家长对科技教育的支持率从1992年的37%提升至2000年的78%。
3. 教师政策适应：选派教师参加国家教委（现教育部）组织的“全国小学科技辅导员培训班”，引入“观察—提问—实验—总结”四步教学法，编写延边州首套小学科技校本教材《动手做科学》，实现教师从“知识传授者”到“兴趣引导者”的角色转型。
（二）第二阶段（2001-2010）：课程改革驱动下的技能奠基——从“活动零散”到“课程系统”。
2001年《基础教育课程改革纲要》提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，科学课正式成为小学核心课程。学校抓住“综合实践活动课程化”契机，将科技教育从兴趣活动升级为校本课程，重点发展“三模”（航模、车模、海模）、“少年无人机”等项目，构建“课程+竞赛”双轮驱动模式。
1. 国家课程校本化实施：在科学课中融入“三模”制作，开发《模型制作与工程思维》校本课程，对应《科学课程标准》中“技术与工程”领域要求。例如，车模课程涵盖“动力系统设计”（物理）、“赛道数学建模”（数学）、“外观美学设计”（美术），实现跨学科融合。
2. 竞赛机制与政策衔接：以“全国青少年科技创新大赛”“宋庆龄少年儿童发明奖”等赛事为抓手，建立“校级选拔—市州联赛—省级竞赛—全国赛事”四级选拔体系。2005年，学生作品“自动取鞋器”获宋庆龄少年儿童发明奖铜奖，其设计原理被纳入吉林省《综合实践活动课程资源包》。
3. 师资专业化建设：落实《中小学教师继续教育规定》，实施“双师双能”计划——科学教师全员考取“全国青少年科技辅导员资格证”，同时聘请延边大学工学院教师、企业工程师担任兼职教师，建成边疆地区首个“小学科技教育导师库”。
（三）第三阶段（2011-2015）：纲要实施中的创新拓展——从“单项突破”到“多元共生”。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。学校以“培养创新人才后备军”为目标，在巩固“三模”优势的基础上，引入3D打印、RC飞行器、4D空间结构等新技术项目，打造“创新实验室集群”，响应纲要对“培养学生批判性思维和创新能力”的要求。
1. 创新平台建设：利用“义务教育薄弱学校改造计划”专项资金，建成延边州首个小学3D打印实验室、无人机创客空间，开发“3D打印多功能五子棋棋盘”“RC飞行器编队表演”等项目。2013年，学生团队操控自主编程的无人机完成“长白山生态保护”主题航拍，影像资料被吉林省自然博物馆收藏。
2. 科创精神培育：结合纲要提出的“德育与创新教育结合”，在科技项目中融入“抗挫折训练”“团队协作考核”。例如，“4D空间结构设计”项目要求学生在24小时内用有限材料搭建承重结构，失败率达40%，但90%的学生通过反复试验完成任务，相关案例被《吉林教育》以“在失败中培育科学精神”为题深度报道。
3. 民族特色创新：挖掘朝鲜族“工匠文化”，开展“传统农具科技化改造”实践，学生将朝鲜族传统打谷机原理与现代机械结合，设计出“微型谷物脱粒器”，获全国青少年科技创新大赛“民族特色奖”，实现政策要求的“文化传承与科技创新融合”。
（四）第四阶段（2016-至今）：核心素养与“双减”背景下的素养提升——从“技能训练”到“素养养成”。
2016年《中国学生发展核心素养》发布，2020年“双减”政策要求“提升课后服务科技含量”。学校根据政策变化及时调整方向，从竞赛导向转向素养导向，从精英培养转向全员普及，实现了从“科技”走向“科学”的教育实践。以“培养科学素养与终身学习能力”为核心，学校将科技教育纳入“五育融合”课程体系，构建“实验室探究+项目化学习+社会化实践”的新范式，回应“培养担当民族复兴大任时代新人”的政策号召。
1. 课程体系升级：对接核心素养“科学精神”“实践创新”指标，建设“蒲公英实验室”（生物探究）、“太阳能应用实验室”（能源研究）、“科学微剧本工作坊”（跨学科表达），开发《像科学家一样研究——12个真实科学问题探究》校本课程。推进实验室科学实验、科技创新更高层次更深研发。学生研究报告多次入选“全国青少年科学研究优秀案例”。
2. “双减”服务创新：将科技教育纳入课后服务“5+2”模式，开设“3D打印智造”“无人机编程”等普惠课程，实现“作业辅导+兴趣培养+素养提升”三位一体。学校深化“AI+科学教育”融合，建设边疆小学首个“人工智能实验室”；开发“跨境科创课程”，与朝鲜、俄罗斯远东地区小学开展国际科技交流；2024年统计显示，学校社团和课后服务中科技类课程参与率达92%，家长满意度98.7%，相关经验被吉林省列为“双减”典型案例。
3. 协同育人网络：落实《关于加强家庭学校社会协同育人的意见》，成立“家长科创导师团”（56名家长志愿者）、“高校专家智库”（与延边大学共建“小学生科创培育基地”），举办“边疆少年科学家论坛”，学生与中科院专家面对面交流，形成“学校主阵地、家庭深参与、社会广支持”的育人格局。构建“家校社”数字协同平台，让科技教育突破时空限制，惠及更多边疆儿童。
三、实施效果：科技教育分段实施的丰硕成果
1992年至2000年，全校85%的学生参与过至少1项科技社团活动，形成“人人爱科学”的校园氛围；教师团队中涌现出3名“吉林省素质教育先进个人”，学校获评“全国少先队科技教育先进集体”，成为边疆地区落实素质教育政策的标杆校。
2001年至2010年的10年间，学校累计获得国家级科创赛事奖项28项，“三模”项目成为吉林省中小学科技教育品牌；科学教师开发的《边疆小学科技课程实施指南》入选教育部“全国基础教育课程改革典型案例”，教师论文《民族地区小学科技课程的文化适配性研究》获中国教育学会一等奖，体现政策落地的理论升华。
2011年至2015年，学校科技教育项目覆盖全校100%学生，形成“普及型课程（科学课）—提高型社团（创新实验室）—竞赛型团队（精英小组）”的立体化培养体系；教师获得“全国优秀科技辅导员”称号3项，学生申请国家专利9项，家长对“孩子创新能力提升”的认可度达95%，构建起“政策要求—学校实践—家长认同”的良性循环。
2016年至今，学生在国际青少年科创赛事中获奖48项，“蒲公英的功效研究”“长白山野生菌资源调查”等项目成果获省级科研机构采纳；教师开发的《民族地区小学科技教育素养培育标准》成为吉林省地方教育标准，学校获评“全国科技教育示范校”“全省‘双减’工作典型案例学校”，成为边疆地区落实新时代教育政策的标杆。
敦化市实验小学35年科技教育探索，本质上是一部国家基础教育政策的微观实践史。从素质教育的“破冰者”到核心素养的“践行者”，学校始终以政策为灯塔，在边疆教育土壤中培育科技教育的参天大树。当“培养担当民族复兴大任时代新人”的号角吹响，边疆小学的科技教育实践证明：只要紧跟国家战略，立足地域实际，教育改革的种子定能在祖国最需要的地方开花结果。这既是对35年探索的最好总结，也是向未来教育强国迈进的坚定承诺。